关于尊严的教案
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作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的关于尊严的教案，欢迎大家分享。
关于尊严的教案1
自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
学生分析：
1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。
2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。
3、学生已具备初步的辩论能力。
设计理念：
1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。
2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确定位。
3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
4、珍视童心世界的课程资源，让学生的个性得到张扬。
教学目标：
1、认识本课4个生字
2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。
教学流程：
一、设置悬念，激发学生的兴趣。
揭题方案:
同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）
他们是怎样成为世界首富的?
方案1：从学生的回答中引出课题尊严一词。
方案2：学生的回答中引不出尊严一词，老师通过讲故事，最后点出尊严一词。
二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）
方案1：当学生点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。
方案2：当学生回答不出尊严一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。
聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活
1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：从头......就狼吞虎咽的吃起来。（停下来设置问题开始辩论）
板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）
2、问题：如果是你，你会怎样做？
观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.
（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)
（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。
（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）
（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的.信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。
聚焦点二：一种品格--坚强的毅力
1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）
故事内容：只有一个人例外……我再给您派活儿（停下来设置问题辩论）
板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)
2、问题:如果是你，你该怎么办？
观点一：吃完再干
观点二：干完再吃
（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。
（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）
(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。
(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？
聚焦点三：一种态度--做事认真
（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）
1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）
故事内容：不，我现在就做……完
板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）
2、问题：什么是尊严？
聚焦点四：富翁=尊严
1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。
2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。
3、讨论什么是尊严？
（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）
三、课文内化，使尊严成为学生的行为。
教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈富翁
板书设计：
五、学生老师信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的资料
六、课后反思：
下课铃声响了，我们心充满了几分欢喜，几分忧，这是这学期我最成功又最不成功的课。
成功之处：
1、巧妙激趣。从学生感兴趣的你们想不想成为富翁；成为富翁应该具备哪些条件的问题入手。
2、采用讲故事、辩论的方式
这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。
思考：（不成功之处）
1、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。
2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。
关于尊严的教案2
教学目标
1．认识本课4个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程
（一）揭题，导入
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？（出示课文插图）有一位年轻人，他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《》这篇课文，你就知道了。
（二）学生自学课文
（出示阅读提示）
1．课文主要讲了一件什么事？
2．边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的'句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？
（三）小组合作研讨
教师深入到各小组，了解学生自学课文和小组讨论情况，适当给予点拨、诱导。
（四）集体汇报交流
1．指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
（如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。）
3．点拨，揭示中心
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
（因为他有。）
4．齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
（引导学生深入体会对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。）
（五）结合自身实际，谈感受
（鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有。）
（六）指导感情朗读课文
1．自由读。
2．指名读。
3．分角色读。
（七）布置作业
以“《》给我的启示”为内容，写一篇日记。
探究活动
1．本文向我们介绍了一位名人的成长故事。你还知道哪些名人的故事？查阅资料后写出来。
2．小组为单位，读一读自己所写的资料。
关于尊严的教案3
一、导入
1、（出示四幅非洲难民的图片）
教师导语：同学们，这些人的家乡遭受了一场自然灾害，他们长途跋涉逃到这里，此时你们看到什么？想到了什么？
2、学生自由发言。
过渡语：正如大家所说，他们流离失所，缺衣少食，生活极其艰难。南加州的沃尔逊小镇上，也来了一群逃难的人，在他们身上又会发生什么故事呢？今天，我们就来学习第七课《尊严》。
板书课题。
设计意图：通过观察难民的外貌及生活环境，使学生直观的了解难民的生存状态，有助于对文中“骨瘦入柴、疲惫不堪、脸色苍白”等词的理解，为学习埋下伏笔。
二、初读课文，整体感知。
1、用喜欢的方式读全文。读准字音，读通句子。
2、学生自由读文，教师巡视。
过渡语：你们在读书，老师在读你们。同学们读得可真认真！谁愿意读给大家听听？
3、指名分自然段读文。读前提要求：其他同学注意倾听，边听边想，这群逃难的人给你留下怎样的印象？
4、读后全班交流。（教师根据回答完成板书：饥寒交迫）
5、在这群人当中，哈默与众不同，你知道杰克逊大叔是怎样评价他的吗？（板书：百分之百是个富翁）
“兴趣是最好的老师”在整体感知的前提下，利用表面上的“矛盾”激活学生的思维，激发学生深入探究的兴趣。
三、合作探究，感悟人物品质。
过渡语：哈默什么都没有，为什么还说他百分之百是个富翁呢？从哪里看出他很有尊严？
1、默读全文，画出相关语句，可以做简单的批注。有所感悟后与学习伙伴进行交流。
2、小组交流，教师巡视。
3、全班交流。鼓励学生说出自己的想法，引导学生结合上下文体会到哈默此时是极其需要食物的，但是他为了维护自己的尊严，依然坚持先干活再吃东西。是多么的难能可贵。以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严，这正是哈默与众不同的人格。从哈默的表现中，体会哈默的心理活动。指导学生读人物语言，要把年轻人坚定的语气读出来。（先指名再齐读）
4、理解“富翁”，突破难点。
过渡语：即使饥饿到了极点，也要先干活再吃饭，真有志气！杰克逊大叔正看中了他这一点，所以把自己的女儿许配给他。（出示杰克逊的最后一句话）
（1）谁愿意给大家读一读？你为什么这样读？还有别的读法吗？
（2）问：“你是怎样理解“富翁”的？鼓励学生说出“富翁”的不同含义。引导说出这里的富翁不是拥有亿万财富的人，而是指拥有尊贵人格的人，哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。（交流中对学生结合具体的语言环境理解词语的意思的学习方法，应给予充分的肯定。）
（3）带着自己的感受齐读这句话。
新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，
围绕主题合作探究，培养学生合作交流能力。学生把自己的感受自由表达出来，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
四、总结全文
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要坚持做人的原则。愿同学们都能像哈默那样做一个有尊严的人！（完成板书）
五、课外延伸
过渡语：故事虽然已经结束了，但尊严给我们的启示将延续下去。关于尊严的故事还有很多。大家可以找一找，读一读，相信你会有新的收获。
投影出示老师推荐的故事名称：《鹰王的尊严》、《妈妈的爱》、《一堆柴》
教学反思
《尊严》是篇教育性很强的。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。执教下来，以下几点感触较深：
1、组织学生认真反复地读，读中感悟。新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在朗读训练中引进选择机制，有利于激发学生读书的兴趣，提高读书的质量。本课我设计了用自己喜欢的方式初读、指名分段读、齐读、默读，等朗读形式，给学生充分的读书时间。教给学生体味人物情感的方法。例如：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说┄┄”学生在朗读这句话时只是照猫画虎的带着前一句的感情朗读。而忽略了人物的内心活动。于是问学生如果你被告知没有活儿需要你做，你会怎样想？引导学生感受到人物失望的心情。
2、打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生做课堂的主体，发挥学生的自主性。学习二、三、四自然段时组织小组自学，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说。培养学生的自主学习能力。审视我的教学设计，我以问题“从什么地方读出哈默有尊严？”为教学主线，紧扣这个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来交流讨论。由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。
3、这节课学生状态很好，从他们的`眼神中可以看出孩子们已经完全地进入故事当中。那孩子们为什么这么自信呢？回忆与孩子们接触的整个过程，我发现“蹲下来”和孩子交流，成为他们的朋友；及时抓住优点，有针对性的评价是关键所在。例如：“你能结合着一些词语来理解句子的含义，这个方法可真好！”当学生默读完课文后，大家都默默无语。我并没有责备孩子们，而是说；“老师最佩服勇敢的孩子！”片刻之后，学生们开始了畅所欲言。巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”可见评价作为新课标的一个重要环节对培养学生的情感和态度有着十分重要的作用。
重新审视我的教学设计，还有许多不足，有待改进。
1、在导入时，我由世界上许多自然灾害带给人们痛苦的话题引入，出示非洲灾民的图片，帮助学生直观感受灾民的生活处境，为理解词语，感悟人物品质埋下伏笔。正当我为自己的导入设计沾沾自喜时，而白主任的一句话又问得我哑口无言：“难民与灾民的区别是什么？”对呀。这两个词虽然都指遭受灾难，生活艰辛的人，但又有本质上的区别。在教学时，忽略了这一点，是多么的不应该呀！
2、在朗读杰克逊最后说的那句话时，我让学生按自己的理解来读并谈一谈对“富翁”的理解。学生兴致很高，说出了“富翁”的含义。而且叙述清楚，表达富有逻辑性。当我正沉醉在自我感觉不错之时，白主任的点评一针见血点醒了我。是啊，这里的富翁不是拥有亿万财富的人，而是指拥有尊贵人格的人，哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。应该尊重学生，让他们尽情表达自己的看法。
3、对于课后延伸，我最后向学生推荐几个关于尊严的小故事。让孩子们找来读一读。白主任和泥主任的一翻话语又使我对课外延伸有了新的认识：知识的延伸不一定放在课尾，也可以放在教学设计的中间，以帮助孩子理解文本内容。
虽然这次校本研讨活动结束了，但是新课程的理念，真让我如沐春风，它给了我甘泉雨露，它唤醒了我沉睡的教学思想和意识，它带我走进了一个全新的教改天地。新课程的改革对每一位教师来说都是一次考验，一次挑战，更是一次机遇，它将是我全新的追求！
关于尊严的教案4
1.课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。
2.本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行；有的词语比较容易理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如“狼吞虎咽”，引导学生发现其中两对同义词；又如“饥寒交迫”，其中有“饥”与“寒”这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。
3.在深入阅读时，可抓住“尊严”一词，先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。
例如：
（1）“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。”让学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。为下文的理解打下基础──即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。
（2）关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。
（3）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。
4.进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”
这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。
5.鼓励学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及亲身经历，收集和整理有关尊严的事例。
《尊严》A、B案
学习目标
①认识本课6个生字 学写14个生字。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
课前准备
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
A案
●谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
●质疑激趣，引导了解课文梗概
①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。
②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？
●研读比较，从具体语言中体会人物性格
①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的'了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
●体悟主题，拓展升华
①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。
B案
第一课时
●导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
●学生自读课文
①自学生字新词。
②质疑问难。
③想一想，课文主要讲了一件什么事？
●初步感知课文内容
①检查生字新词的认读和理解。
②师生共同解决疑难问题。
③指名分节朗读课文。
④指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）
●课堂作业
①抄写生字新词。
②概括地写出课文的主要内容。
第二课时
●深入朗读，品味词句
①要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……
②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？
●点拨，揭示中心
①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
②齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
●结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
●指导学生带感情朗读课文
①自由读。
②指名读。
③分角色读。
●布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。
关于尊严的教案5
学习目标：
1.情感.态度.价值观
(1)依法维护自己的人格尊严，能够自觉地尊重他人。
(2)学会保护自己的个人隐私，增强尊重别人隐私的法律意识。
2.能力
(1)初步学会运用法律知识，观察分析社会生活中的有关现象和问题，增强识别非法侵犯公民人格尊严的能力。
(2)培养初步运用法律武器维护自己和他人人格尊严的能力，增强自我保护意识，提高自我保护能力。
3.知识
(1)了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯。
(2)懂得法律保护公民个人隐私，任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。
学习重点：法律保护我们的个人隐私。
学习难点：如何维护自己的隐私权，尊重他人的隐私权。
学习流程：
环节一联系生活导入新课
遇到以下情况你会怎样做?
(1)、照相馆未经你的同意，把你的艺术照张贴在橱窗里。;
(2)、某同学诬告你考试作弊。;
(3)、因一次小错误，班主任撤消你的“三好学生”荣誉。;
(4)、同学违反了纪律，却填了你的姓名。。
环节二自主学习
1.明确学习目标和重点、难点后，联系课本材料、案例、相关链接和实际生活自学，对不明确问题进行讨论，解决以下知识点。
(1)人格尊严包含的.内容有哪些?法律保护公民的人格尊严不受侵犯。
(2)青少年怎样维护自己的人格尊严，尊重他人的人格尊严?
(3)公民隐私权的含义，法律保护公民的隐私权。
(4)青少年怎样维护自己的隐私权?
2.展示交流自主学习的成果，回答发现的问题。
环节三合作学习共同探究
1.生活中的小故事
李小乐最近非常烦恼，他跟爸爸闹着要转学。原来，小乐天生左腿有点瘸，班里有几个同学给他起了个绰号“铁拐李”，刚开始，小乐没感觉到什么，可叫得同学多了，小乐的自尊心受到很大伤害，整天闷闷不乐，少言寡语。
假如你是小乐的同学，你怎样帮他摆脱烦恼?
(1).运用所学知识进行讨论解决。
(2)。在我们身边，也有很多同学的隐私权受到了侵害，当你的隐私权受到侵害时，你应怎样做?
2.小记者采访：
(1)、你的信件被老师扣留或被同学偷看。
(2)、妈妈偷看了你的日记。
(3)、同学背后散布或议论你的缺点。
3.小品表演
下面请看这幕生活小短剧：
(三名同学表演小品)
小红：小云又来信了。我们打开看看写了什么。
小英：这样做不太好吧?
小红：没问题。我们可是好朋友，平时无话不谈的。
小红打开信件阅读。
小云：小红，你们在干什么呢?!
小红：你的来信
小云：(很生气地样子，一把抢过信件)你怎么又看我的信
小红：哼!还是好朋友呢?看一看有什么了不起。
你怎样看待剧中小红的行为?
环节四课堂小结
1、公民的不受非法侵害，不受非法侮辱、不受非法剥夺、不受他人侵害
2、公民的隐私主要包括：个人的 、 、 、 、 。
3.未成年人保护法和预防未成年人犯罪法明确规定，任何组织和个人不得披露的个人隐私
关于尊严的教案6
教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重难点
1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
课程安排
两课时
教学流程
第一课时
一、导入：
今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
二、初读课文
1、请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
2、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）
三、自学反馈
1、解答疑难，提示生字词学习的难点。
2、理清事情发生发展变化的过程，并复述。
四、理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时
一、分析第三次对话
1、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？
2、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
二、然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
三、师生互评。
1、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？
2、师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，看见一位商人。这时，商人走到林林的跟前，“小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说：“当然了！”“那我给你一个赚钱的。机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的‘健脑灵’片学习才好的，我就给你一百元钱？”“可是我没吃过这种药啊！我该怎么办呢？”，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。
（相互讨论）
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
板书设计：
尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功
六、作业
1、生字
2、组词
3、课后练习题一
8．将心比心
教学要求：
1.理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容与理解。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点：
引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，在生活中我们经常会遇到这样的情况：当你坐在拥挤的公交车上时，这时突然上来一位白发苍苍的老人；当你在路上行走时，身旁的一位小朋友突然摔倒了。面对这样的情形，你会怎么做？今天，我们将学习《将心比心》这篇课文，学完课文以后，也许你就会毫不犹豫地告诉老师答案了。
二、初读课文，感知内容。
1.让生自读课文，遇到不认识的字同桌互相帮助解决。
2.同桌之间相互进行朗读检查，纠正读错或读不好的句子。
3.全班交流，课文主要讲了哪两件将心比心的事？
4.齐读课文。
三、细读课文，探究明理。
1.四人小组合作读课文后，合作自学课文第一自然段，想想从这一段中你了解到了什么？
2.自由读课文第二自然段，想想这一段中哪些地方让你感动，用横线标示出来。
3.齐读第三自然段，结合生活实际，谈一谈对这一段的理解。
4.用波纹线勾出文中阿姨和母亲说的话，仔细读一读，你体会到了什么？
5.学完课文，你对课文中的阿姨和母亲想说些什么吗？
6.全班交流：生活中你是否遇到过这样的事？你是怎么做的？
7.有感情的朗读课文。
四、课后拓展。
1.以“将心比心”为题，写一写生活中遇到的类似的事情。
2.创设情境，补充对话。
①在拥挤的公交车上，一位小朋友给抱着孩子的阿姨让座。
②在人来人往的超市里帮素不相识的老奶奶找她所需要买的东西。
③大街上，帮助一位残疾的叔叔捡他掉在地上的东西。
五、板书设计：
8*将心比心
阿姨奶奶将心比心
母亲护士将心比心
人人将心比心
六、作业
1、背诵第三自然段
2、熟读课文，在生活中做到将心比心
语文园地二
教学目标
1.学习以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，懂得真诚待人是一种良好的`品德。
2.学会在合作中说真话，告诉别人心里话。
3.积累有关诚信的词语及古诗文名句。激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感。
教学难点
1.进行口语交际
2.完成写作
3.积累词语
教学课时
3课时
教学过程
第一课时口语交际
一、创设情景，引入话题
生活中会遇到各种各样的事情，例如：别人有事情找你父母，父母不在家；班上的一个同学病了，好几天不能来上课；有的同学在校园里随地吐痰等等，我们应该怎样对待这些事情呢？
1.刚才几位同学表演的小品，你看了后有什么样的话想说？
（在学生自由发言的基础上揭示“以诚待人”的交际主题）
2.想一想，平时你有没有遇到过类似这样的事情，如果有，你是怎样对待的？
二、讨论交流
1.个人准备后，在小组内交流。
先由一名学生举一具体的事例，再说说自己是怎样做的，然后对这一做法作评价。接着，其余学生轮流发言。
2.各小组选派一位学生准备在班上交流。
3.班级交流：对参与交流的学生作适当的鼓励和评价，并随机规范其语言。
三、提建议
在讨论和交流的基础上，让学生概括成几条明确简要的建议，一一写在黑板上，然后做归纳整理，再在条文前加上几句关于以诚待人的“前言”，形成一份建议书。课后抄录并张贴在教室里面。
第二课时习作、我的发现
一、学习“我的发现”
1.读读小林和小东的对话，说说小东说了习作上的哪些好经验。
2.归纳过渡：习作除了留心观察周围，把自己观察到的事物写下来之外，还可以把自己心里想的事情，或者想对别人说的话写下来。
二、明确本次习作要求，启发思路
1.阅读习作提示。让学生明确：写的是自己想说的心里话，要真实，不说假话。
2.思考表达的内容。先要想好，最想对谁说自己的心里话，再考虑要说的话，可以是欢心的事情，也可以是烦恼的事情、难受的事情。
3.学生酝酿交流、师生个别谈话：
根据习作要求，学生自行酝酿，指名个别交流，启发学生的习作思路。教师随机与个别学生轻声交谈。
4.学生动笔。
5.相互交流，修改。
第三课时日积月累趣味语文
一、词语盘点
1.学生自读。
2.同桌互查。
3.学生质疑，教师释疑。
4.记记写写。
二、日积月累
1.告诉学生，这些都是从古诗文中选取的名句，每句话都是包含着深刻的道理。
2.逐句自读。
3.说说自己能读懂的句子，提出不理解的。
4.教师释疑。
5.熟读、背诵。
三、趣味语文
1.联系本单元《中彩那天》等课文，指出诚信是我们中华民族的传统美德。
2.自读。
3.师生共同举出生活中的事例，理解“自信、守信、诚信”等等。
4.选取其中的一个带有“信”的词，再根据这个词语的意思，写一个事例。
关于尊严的教案7
【教学目标】
1、自主识字若干个，理解并积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。
3、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。
4、从课文描写中体会哈默、杰克逊的品格特点。懂得“关照、帮助别人，从而关照、帮助自己”的道理。
【教学过程】
一、简单介绍石油大王哈默
赫赫有名的美国石油大王哈默在成为石油大王之前，曾一度是个不幸的逃难者。有一年冬天，年轻的哈默随一群同伴流亡到美国南加州一个名叫沃尔逊的小镇上，在那里，他认识了善良的镇长杰克逊。可以说杰克逊对哈默的成功起了不可估量的作用。
二、初读课文，把握文意
1、让学生自由朗读课文，用自己喜欢的方式学习字词，读通课文。
2、初步了解了解课文中的人物、事件。
三、阅读研讨，体会“尊严”
1、出示杰克逊评价哈默的一句话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
启发学生抓住矛盾质疑：为什么他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁呢?
2、重点研读：
面对沃尔逊人的款待，年轻人与其他逃难的人有什么不同的表现?年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢?从中你能体会到什么?
⑴ 学生自主圈划有关语句，自主求解，适当做写批注。
⑵ 小组交流自学成果。
⑶ 课堂交流：
随机落实以下词句的理解，并指导朗读。
语言动作和神态的描写：他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”
小结：哈默穷困潦倒之际仍然不忘用劳动去换取食物，维护了自己做人的尊严，也充分体现他的自尊、自立和自强。
外貌描写：年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴。”说明了什么?
(年轻人饥饿不堪、身体虚弱，急需食物充饥。)
动作描写：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的.“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”，表达的感情色彩有什么不同?
(前者是用劳动换取食物，不无缘无故接受别人的款待，吃得有尊严;后者连一句感谢的话也顾不上说，就心安理得地吃，毫无尊严可言。)
四、理解“杰克逊对哈默的影响”
1、出示句子：
“20多年后，这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默。”
讨论：杰克逊对哈默的成功起了怎样的作用?
2、阅读《关照别人就是关照自己》一文，让学生了解杰克逊如何“关照、帮助别人，从而关照、帮助自己”。
3、阅读《竞争内涵》一文，让学生了解哈默如何关照别人。
4、学生简单说一说哈默、杰克逊的品格特点。
五、讨论
我们在日常生活，要与老师、同学等很多人合作共处，你打算在哪些方面怎样做，去维护自己的尊严?你又准备怎样去真正的关照别人也关照自己?
六、作业
1、以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给家里人听。
2、读下面一则写哈默的小故事，体会哈默的特点。
关于尊严的教案8
[教学目标]
1.指导学生认识 6 个生字，会写 14 个生字；正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2.指导学生有感情地朗读课文，复述课文。
3.引导学生体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
[重点难点]
1.教学重点：指导学生在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
2.教学难点：引导学生学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质；理解杰克逊大叔结尾的话。
[课时安排]
2 课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话导入
在城市里生活着这样一群人，他们还很年轻，四肢非常健全，可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的.丐帮。其实他们最缺的不是钱，你们知道他们最缺的是什么吗？今天我们来看一看，一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己做人的尊严的。
(板书课题：尊严)
二、初读课文，理解词语
1.学生自读课文。
2.指名学生轮读课文，相机纠正字音。
多音字：逃难 狼吞虎咽 思量 ?)
易错字音：呈(chén?) 惬(qiè)
3.随文理解词语：面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 十分惬意
三、聚焦“尊严”
1.学生默读课文，一边读，一边体会，从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。
2.学生读书，教师巡视，和学生做个别交流。
3.指名学生汇报朗读，教师相机点拨。
(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。
(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。
(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。
(4)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。
(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。
正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。
(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。
(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的。庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
尊严让年轻人获得了工作的机会。
(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
尊严让年轻人获得了幸福。
(此环节设计旨在培养学生自读自悟的能力。这部分教学，教师要尽可能地把时间留给学生朗读课文，学生的感悟非常重要。老师的点拨要启发学生更多的发现，更好地感悟。)
四、布置作业
1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2.课外阅读名人传记。
五、板书设计
关于尊严的教案9
教学目标：
1．有感情地朗读课文；
2．认识本课4个生字；
3．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。
4．注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解；
教学过程：
第一课时
一、导入
同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
二、学生自读课文
读前设问：
1．课文主要讲了一件什么事？
2．边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？
三、小组合作研讨
四、集体汇报交流
1．指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。）
2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
（如：描写小伙子神态的句子这个年轻人的目光顿时灰暗了；描写年轻人动作的句子他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来；描写年轻人语言的句子先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。）
3．点拨，揭示中心
年轻人的.表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
（因为他有尊严。）
4．齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
（引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。）
五、结合自身实际，谈感受
（鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。）
六、指导感情朗读课文
1．自由读。
2．指名读。
3．分角色读。
七、布置作业
以《尊严》给我的启示为内容，写一篇日记。
熟读课文。
关于尊严的教案10
教案背景：
本课的教学设计突出新课标以学生为主体的思想，充分发扬学生质疑问难的精神，注重学生对文本的个性化解读。作为内陆城市的小学生，他们对网络有所接触，但并不熟悉，所以网络辅助学习这方面只要求掌握初步的筛选信息的方法。
教材分析：
本单元的课文重在德育和学生感悟能力的培养。因此教学这课必需鼓励学生的个性化解读，坚持读、悟结合。
教学目标：
一、知识与技能
①掌握生字词
②理解课文内容，理解题目含义。
③从描写中体会尊严的含义。
二、过程与方法
①学会利用互联网搜索工具搜集与课文有关的资料，去粗取精，筛选有用信息。能够在课堂上交流对课文的理解，交流探讨彼此通过搜索得到的相关信息。
②通过自主阅读与质疑理解和梳理内容。
③通过朗读，感悟内容。
三、情感、态度与价值观
学会自尊自爱，懂得尊严对于人自立于世的重要性。
教学重难点：
①在描写中体会尊严的含义。
②互联网搜索有关信息时的筛选与吸收。
教学准备：
笔记本电脑、投影设备、布置学生课前通过互联网查阅与“尊严”有关的'资料。
课时：两课时
第一课时
教学目标：
①学会简单的信息搜索与筛选的方法。
②掌握生字生词。
③质疑问难，梳理文章结构，初步了解内容。
导入：
师：同学们，上节课我布置了大家上网查阅资料的任务，我们搜索的主题词是······？
生：尊严！
师：哪位同学搜索到了尊严的意思？
生举手回答——就是权利被尊重。（你是通过什么途径得到的答案?）百度！
师：你说的很对，那么我们一起看看一位外国小伙如何用实际行动来解释“尊严”的。
教学过程：
一、夯实基础：
①字音
平舌音：尊（zūn）翘舌音：呈（chéng）
······
②书写正确
尊、遵二字要区别：自尊；遵守
······
二、自主读文，质疑激趣
1、请同学们仔细默读课文，把你想到的与课文有关的问题写在草稿本上。
2、通过查阅字典并结合上下文理解不懂的词语。
三、反馈与讨论
在阅读过程中你想到了哪些与课文有关的问题呢？
生举手提问：
①生：写这篇文章的作者我不太熟悉，他是一个什么样的人？ 师：哪位同学昨天上网查阅过作者李雪峰的资料？
生：我查过，李雪峰是一位无产阶级革命家。（你是通过哪里知道的？）百度百科！
师：好，同学们那我们就来上网搜一搜，看看他说的对不对。
@将电脑连接上投影仪，在百度中输入李雪峰，在百度百科中的确能找到革命家李雪峰。@
师：看来你确实在课前花了功夫，值得表扬！但是同学们发现没有，这个网页中一字未提他写文章的事情。所以这个“李雪峰”可能不是我们要找的作者李雪峰。为了更精确地查找，我在前面加上“作家”两个字。
@在百度搜索工具中搜索“作家李雪峰”，第三个结果显示：为他人开一朵花（读者重点签约作家李雪峰感悟美文）@
师：我们打开看看。看来这回我们找对了。
作者简介：本书作者李雪峰是《读者》杂志最优秀、最具人气的20位签约作家之一，也是国内出色的青年美文作家，曾在多家报刊开设个人专栏。其创作的哲理和情感散文深入广大青少年读者的喜爱，其中很多作品不仅被各类报刊结集转载，屡获大奖，还入选中小学生课本或阅读年选。 （师朗读）
师总结筛选信息的方法：看来啊，当我们无法得到精确的结果时，就要把你的关键词再叙述清楚些了。还有些什么问题？
②生：杰克逊大叔为什么说这位年轻人有尊严？
师：哪位同学来回答他的问题呢？
A生举手回答：因为他只愿意通过自己的劳动来获得报酬，而不是他人的施舍。
师：为什么这么说呢？
A生继续补充回答，师结合发言相机概括课文内容：
文章讲的是美国石油大王哈默年轻时，身处饥饿，面对摆在面前的美食，却坚持要付出劳动后才进食，最后为杰克逊镇长所欣赏的故事。
B生质疑：难道说接受别人的帮助就没有尊严吗？
师引导：接受他人正常的帮助并不是没有尊严的表现，但对于这位小伙子来说是不是通过劳动来取得报酬是关乎尊严的。这也是杰克逊大叔器重他的原因！假如我们是杰克逊大叔，让我们用赞赏的口吻向他的女儿谈谈这位有尊严的年青人吧！
生齐读：
别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严！
······教师与学生共同讨论其他问题。
四、课堂小结
同学们，这节课我们对于文章的内容有了初步的了解，对于尊严的含义进行了讨论。下节课我们将继续通过课文了解尊严的深刻内涵。
五、布置作业：
通过互联网搜索美国石油大王哈默的资料。
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