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《从百草园到三味书屋》教案

时间：2024-08-07 13:21:21 教案我要投稿

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《从百草园到三味书屋》教案

　　作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《从百草园到三味书屋》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《从百草园到三味书屋》教案

《从百草园到三味书屋》教案1

　　活动目标

　　了解“朋友”的内涵，学会与别人交朋友。认清自我，让别人愿意与自己交朋友。

　　活动准备：

　　1。学生课前搜集有关交友的名言警句、故事等。

　　2。课前每位学生各剪三颗红五角星，以便上课时做游戏用。

　　3。教师准备本课多媒体课件。

　　活动过程

　　活动一：交流收获，解读“朋友”

　　导语设计：世界华人成功学激励大师陈安之先生说：“要成功就要和成功者在一起”，也就是说要和成功者交朋友。可见，我们要成功，交朋友很重要，交什么样的朋友更重要。为了同学们现在和将来的成功，我们今天就一起来叩响友谊的大门，努力寻找一把打开友谊之门的钥匙。

　　1。交流收获。同学交流课前搜集的有关交友的格言、故事等，并谈谈自己的理解、启示。

　　明确：（1）交友名句：①海内存知已，天涯若比邻。②人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。③与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。……（2）交友故事：①管宁割席，道不同不以为友；②蔺相如和廉颇刎颈之交；③俞伯牙摔琴谢知音。……

　　2。解读“朋友”内涵。

　　（1）教师出示“友”字的小篆写法，让学生猜一猜它是个什么字，并解释其内涵。

　　明确：这是“友”字的小篆写法，它看起来像两只同时伸出来的右手，两手相交表示握手。握手是为了表示友好，就像生活中的朋友相见，大家都伸出右手紧紧相握，以表达亲密友好之情。所以“友”字本义是友好之意。

　　（2）教师出示甲骨文的“朋”字，让学生讨论它看起来像什么，并解释其内涵。

　　明确：“朋”字看起来像并列的两串贝壳，这种并列的关系表达了“朋”字平等的内涵。

　　小结：通过对“朋友”两字的解读，我们可以将“朋友”的内涵理解为平等而友好的人际关系。平等意味着重视而非歧视对方；友好则意味着我们的言行举止不仅不会给他人带来伤害，带来痛苦，而且会给他人带来快乐和益处。

　　活动二：聆听故事，辨别朋友

　　1、请班同学以下说一个自己亲身经历的故事：在我______的时候（横线上可填：考试、痛苦、生病、开心、获奖、生日……），朋友———————（横线上填写朋友的表现。）

　　2、同学们听完故事后，一起来思考：故事中谁是真朋友？谁是假朋友？为什么？

　　3、教师个别提问，引导学生掌握辨别真假朋友的标准

　　教学提示：引导学生体验交友经历，并从一定的情境中学会辨别真假朋友，掌握甄别真假朋友的标准。为下一个活动奠定基础。

　　活动三、我评我选，体验互动

　　1。教师教师活动规则：每位同学拿出三颗红五星，在红五星上写上班中最喜欢的同学姓名及喜欢的理由。全班四组同学依次开展送星活动，每位同学要将手中的红五星送给班里最要好同学。活动过程中同时播放周华健演唱的歌曲《有一个朋友是你》

　　2。比一比：班里哪位男、女同学得到的红五星最多（即：最具有人气），并请上讲台，在学生的掌声中给予颁奖，最后对同学们在红五星上写出的理由进行归纳。

　　3。教师引导学生讨论思考：最受欢迎的同学有什么共同的.特点？不受欢迎的同学有什么品质？如何让自己成为受欢迎的人？

　　4。教师根据学生讨论结果和发言内容，进行小结，归纳以下结论：

　　友谊技巧：

　　（1）平等互惠，学会体谅朋友的难处，相互给予与分担。

　　（2）宽容他人，尊重差异，加强沟通。

　　（3）坦诚相待，坚持原则，绝不能以牺牲原则为代价，维持所谓的友情。

　　[教学提示]通过活动，可培养学生的创新能力、能力、锤炼语言的能力，可以检验学生对“朋友”一词理解的广度和深度。进而“朋友”这一。让学生在活动中真实体验受人欢迎的快乐，从活动中归纳总结出受人欢迎的品质，培养学生的归纳能力，避免了“满堂灌”式的教学。

　　活动四：活学活用，自我反思

　　请你结合自身情况，思考一下，如何交到更多的好朋友，需要做哪些具体的改变？把这些具体的行为改变写在纸上，比如：“言行上应该变得更有礼貌”，并与大家分享。

　　总结：交友看起来很难，如果你真正明白了“朋友”的真谛，并积极得在生活中去实践它，平等而友好的对待身边的同学，想必会有很多同学愿意与你为友！正所谓：爱人者，人恒爱之，人恒敬之。交友之道也就在于此，后祝大家尽快交到越来越多的好朋友。

　　教学提示：引导学生掌握交友的关键点，给涉世未深的学生提些改变一生的交友忠告。

　　活动五、自我认识

　　通过这次活动，同学了解了你，你对自己和同学也有了更深入的认识。在此基础上，将活动中的自我介绍写成一篇文章，或为你的朋友写一段介绍文字。不少于400字。

《从百草园到三味书屋》教案2

　　教材解读：

　　鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为名家名篇，历来被选入中学语文教材，滋养着一代又一代的读者；现今多种版本的初中语文教材也大多选入。是什么使得这篇散文具有如此的永恒的艺术魅力呢？我想：一方面是因为它表达了永恒的人性──对欢乐的新鲜事物的追求和向往，另一方面它又永远是感性的、新鲜的，就像那陈年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

　　从写作心理学角度看，鲁迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中写道：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。如果说“百草园”是甜美的回忆，是“思乡的蛊惑”，“要哄骗我一生”，那么“三味书屋”则是亲切的思念，虽然有点单调枯燥无味，可存留的“旧来的意味”，“使我时时反顾”。这种“旧来的意味”是什么？是普遍相通亘古不变的人性，是成长的足迹。

　　对欢乐、新鲜事物的追求和向往，是人类的天性，也不仅是儿童如此。这也是人们总是难忘童年的心理原因。“百草园”的生活“有无限的趣味”，自不必说；就是“单调枯燥”的“三味书屋”也有无穷的乐趣。且不说也有“园子”可以“折腊梅花、捉蚂蚁喂苍蝇、寻蝉蜕”，也不说“画画、做游戏”，单是“先生”就让人感到有趣──严而不厉，读书是那样入神。

　　成长是一首歌。成长离不开欢乐的滋润，更少不了忧伤甚至是痛苦的磨砺。“百草园”让鲁迅无忧无虑地度过童年，这是身体和心理的健康成长；同样“三味书屋”使少年鲁迅增长了知识，这是精神的成长。换句话说，三味书屋的生活是一个现代文明人的必经历程，是更重要的成长。

　　《从百草园到三味书屋》所以能激起读者尤其是少年学生的阅读兴趣，不仅仅是它表达了人们、读者相通的心理，更因为它还是感性、新鲜的。类似的心理、兴趣勾起了读者的回忆，同时它还是独特的“这一个”。尤其是现代的中学生玩的具体内容与鲁迅时代不一样了，更能吸引学生去研究。文章片段式的选取几幅画面，连缀成篇，写景细致，且饱含感情，贴近学生生活，让读者觉得亲切自然，可读爱读。

　　学情分析：

　　文章所写内容贴近学生生活，真实自然。学生有着类似的心理和感受。所表达的感情是“儿童心理的情”，学生感到亲切。

　　文章描写生动，写景细致，这些学生从感性上都能有很浓厚的阅读兴趣，但在理性上缺乏认识。为什么要写这些，这样写好在哪里，是学生应该深入问一问的。

　　教学依据：

　　１、本单元的主题为“成长的足迹”，把主题理解为成长的历程的回忆应该是恰当的。

　　２、学生对文章内容极为感兴趣，对感情的把握是从儿童心理出发的，应该有许多问题提出来。

　　３、文章描写生动活泼，应该从写作的角度加以提升，让学生有点理性认识。

　　教学目标：

　　１、抓住文章内容，学习选取鲜活的材料表现生活。

　　２、深入理解课文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。

　　３、培养健康的审美情趣，学习细致生动的描写方法，提高欣赏水平和写作能力。

　　教学时间：

　　３课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入

　　说话训练：寒假见闻（或“寒假生活回顾”）

　　１、教师示范引导。

　　２、学生自由交谈：

　　要求：先回顾梳理，用一两句话概括感受，然后着重选取一两个值得回味的片段说一说。

　　３、导入课文：

　　回忆总是让人感到亲切而美好。今天我们就随着鲁迅先生一起回忆那美好的.童年生活。

　　二、整体感知

　　１、学生自由读课文，谈读后感受。

　　２、从文题入手，抓住文章主要内容：

　　⑴百草园、三味书屋这两处地方，你更喜欢哪里？为什么？

　　⑵有人说，这两部分是对比关系，你同意这种说法吗？从文中找一些语句作为依据，说说你的看法。

　　⑶有同学把标题改为“百草园和三味书屋”，这两个题目有什么不同？哪个更符合文章内容？

　　三、抓住要点，缩写训练

　　在上一步骤的基础上，抓住文章要点。写前提示：

　　１、作者满怀深情回忆这一段难忘的人生历程，他没有记帐式的写过程，而是撷取几个片段，要注意概括，适当加上几句话进行连缀。（示例：过渡段的理解）

　　２、不遗漏要点，字数５００左右。可选课文语句连缀，也可自己概括。

　　四、学生交流

　　１、小组交流缩写，体会不同之处。

　　２、全班交流。选取几个有代表性的同学，在班上念，其他同学评价：是否有遗漏、质疑提问。

　　３、讨论：（问题由缩写情况生成。下列问题如果学生没有提出，应提出。如果没有出现这些情况，则不讲。总之应让学生明白为什么要写某一个内容）

　　可能出现的问题：

　　⑴有同学认为美女蛇的故事与百草园无关，对它一字未提。你是怎样处理的？说说理由。

　　⑵有同学在缩写“三味书屋”部分时，把“怪哉”的故事原文照抄，你觉得怎样处理好？

　　⑶两个部分，是平分秋色还是有详有略好？说说你的想法。

　　五、优化作业设计

　　有人曾给本文写了一副对联。请你根据文章内容把对联补充完整。

　　乐园藏百草，春夏秋冬□□□□；书屋□□□，吟咏书画苦中有甜。

　　第二课时

　　一、请你做导游

　　“走进鲁迅故里，踏寻乐土书香”，这是绍兴旅游部门为鲁迅故居拟写的广告词。假如你是百草园或三味书屋的导游，请你来做一回导游。

　　二、质疑问难，深入理解课文

　　１、示例引导：

　　有一个同学在开头这样写：……其中只有一些野草；但那时却是我的乐园。与课文相符吗？“似乎”“确凿”这两个词分别表达了怎样的意思和感情？

　　２、学生自由提问，谈论交流，教师解答。

　　（有些问题如三味指哪三味，只是学生的感性经验不够，并不是理解上的疑难。可随机解答，一般应让学生课后去观察或查找资料）

　　三、把握文章思想感情，解决难点

　　１、朗读第９段：

　　指导朗读：朗读的感情基调是__________。

　　２、作者把百草园称为“我的乐园”，请围绕百草园说几句话，句子里要有“乐”“快乐”等字眼。

　　３、讨论交流：

　　⑴你怎样理解“我们到书屋后面园子里去玩”和“读书时画画”等行为？鲁迅读书不用心吗？

　　⑵鲁迅对“先生”怀有怎样的感情？从文中找出语句说明。

　　⑶课后“研讨与练习”一、３。

　　四、优化作业设计

　　学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。

　　祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。

　　１、用一句话概括上面语段的大意：

　　______________________________

　　２、第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，运用的修辞手法是__________。

　　３、文中写《千家诗》美在__________，__________，__________。

　　４、文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　第三课时

　　一、欣赏美点

　　１、请两位学生上讲台朗读自己的缩写。特别重复朗读写“泥墙根一带”和“捕鸟”的部分。

　　２、学生比较与课文的不同。

　　（一概括简略，一细致生动）

　　３、朗读第２段，与学生的作文比较：

　　有同学这样写：这里有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚；这里有……；这里还有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……试比较与课文有何不同？你更喜欢哪种写法？你平时说话作文是哪样的？

　　讨论交流，教师小结：

　　⑴写景要抓住特点。

　　⑵ “不必说…也不必说…单是…”句式，表示强调某一个意思。写作文要选用恰当句式。

　　⑶多角度去描写，文章就丰富细致、具体生动了。

　　４、读第７段：

　　⑴合上书，说说怎样捕鸟。

　　⑵请一个同学表演一套动作，大家说出过程，用上动词。

　　⑶请向别人介绍一种动作游戏。

　　二、学生感受体验

　　走出教室，观赏校园美景，或观察昆虫。

　　三、学生写片段

　　校园一角

　　蚂蚁搬家

　　课后反思：

　　《语文课程标准》有这样一句话：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，……增加学生语文实践的机会。”

　　我以为，不仅要“沟通课堂内外”，就阅读教学而言，更主要的是要沟通读者（学生）和作者的心灵（心理）。作者和读者，所处时代、环境，个人的经历、性情等各有不同，这给阅读理解造成障碍。阅读教学的首要就是要找到这个相通的地方。从儿童心理、从为什么要写的角度去理解，似乎要省力些。

　　语文教师要牢固树立资源开发意识。资源开发的途径是多样的。学生的学习成果是（包括错误）是极其宝贵的教学资源。让学生把自己的作文与名家的文章作比较，既能激发学生兴趣，更是最有效的学习。即时开发学生身上的语文学习资源，利用好学生学习成果资源，是一门学问，更是艺术。语文课堂应该是动态生成的。利用学生的写，不断生成教学内容，课堂显得有生机。

　　语文永远是感性的。“增加学生的语文实践机会”，就是增加学生感性经验的机会。“走出教室”是实践，在教室，读书，学习写写文章，同样是语文实践。从“百草园”的“玩乐”到“三味书屋”的读书，是成长；愿我们的语文学习也能茁壮成长。

《从百草园到三味书屋》教案3

　　一、教学目标

　　1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；

　　2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；

　　3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大

　　自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。

　　二、教学重难点

　　重点：目标1、2、3

　　难点：目标1、3，本文的第2自然段

　　三、教学用时：

　　3课时

　　四、课型：

　　讲读课

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　1、简介作者和作品

　　鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

　　鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

　　从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

　　《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

　　2、扫除文字障碍

　　（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词）

　　3、指定学生朗读全文。

　　4、让学生思考以下问题：

　　文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

　　小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。

　　5、布置作业

　　①生字生词在作业本上抄写三遍。

　　②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

　　第二课时

　　◎教学重点

　　百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。

　　1、由上节课的教学内容，导入新课。

　　提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

　　（学生回答，教师小结）

　　明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。

　　2、引导学生分析课文。

　　⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

　　①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

　　明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

　　②理解：“似乎确凿只有一些野草”？

　　这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

　　⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

　　①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

　　明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣

　　②提问：作者写了百草园中什么景物呢？

　　明确：莱畦，石井栏。

　　③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？

　　明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的.孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

　　④提问：作者怎样描写出百草园的可人？

　　明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

　　这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

　　⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？

　　明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

　　比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

　　拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

　　⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

　　明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

　　小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

　　让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

　　⑶指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。

　　①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

　　②提问：这里写了一件什么事？

　　明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

　　③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

　　明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

　　⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。

　　①这两段写了什么？

　　明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

　　②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

　　明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

　　明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

　　⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

　　①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

　　明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

　　②这一段字里行间流露了一种什么感情？

　　明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

　　百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？

　　这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

　　⑹布置作业

　　①背诵默写课文第2自然段。

　　②完成课后练习题二、三

　　③预习后文，准备下节课进行分析。

《从百草园到三味书屋》教案4

　　【教学重点】

　　学习重点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

　　【教学难点】

　　１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　３、理解结尾的话。

　　４、理解行文中叙述口吻的变化。

　　【教学目标】

　　１、理解课文的内容、结构、情感、和主题。

　　２、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　３、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

　　【学习方法】

　　朗读法、感悟、品味、交流。

　　【课前准备】

　　１、读准“读一读”中的字音。

　　２、自看并理解注释中的词语。

　　３、阅读课文，质疑。

　　４、思考：探究与练习。

　　【课堂类型】

　　新授课。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、预习

　　二、导人

　　１、作家作品简介：

　　学生已学过回忆鲁迅的作品《一面》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。

　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。

　　２、导语：

　　作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。

　　三、学习文章结构

　　１、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？

　　讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

　　２、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段？

　　讨论并归纳：

　　⑴百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”

　　⑵三味书屋：从“出门向东”到完。

　　⑶过渡段：第９自然段。

　　３、提问：第１自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

　　讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的'眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　四、学习景物描写

　　1、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？

　　朗读第２自然段，思考回答问题。

　　讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）

　　⑴既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

　　（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

　　⑵形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

　　（让学生分别找出相关内容）

　　形：肥胖、高大、臃肿、小球。

　　声：长吟、弹琴。

　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鸣蝉。

　　秋景：蟋蟀的叫。

　　⑶层次井然，条理分明，活泼多姿：

　　先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。

　　(4)从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

　　2、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。

　　五、学习民间故事和冬天的百草园

　　１、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

　　美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

　　２、问：文章为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　３、下面一段写的是什么？

　　写的是冬天的百草园。

　　４、冬天的百草园最有趣的是什么事？

　　５、捕鸟。

　　６、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　六、小结

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　七、布置作业

　　１、背诵第二段。

　　２、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预习“三味书屋”部分，分别找出两部分中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一。

　　第二课时

　　一、导入

　　二、阅读课文过渡段和三味书屋部分

　　１、学生齐读过渡段。

　　２、问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？

　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　３、问：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　４、问：这一段在全文结构中起什么作用？

　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

　　５、问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　５、问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

　　讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

　　６、问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？

　　讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　７、问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

　　学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

　　８、问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

　　学生自由讨论，有理就行。

　　９、请归纳本文的中心思想。

　　（让学生讨论“研讨与练习”：一题的３小题）

　　三、小结

　　全文主要内容由两部分构成──百草园和三味书屋，表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

　　四、作业

　　１、完成课后研讨与练习二。

　　２、自主检测。

　　第三课时

　　一、让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题

　　二、订正作业

　　三、自主检测上的课外练习

　　要求：当堂练习，集体评讲。

　　四、积累

　　鲁迅先生刻“早”字的故事。

　　五、作业

　　你知道鲁迅先生的经历吗，请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

《从百草园到三味书屋》教案5

　　教学目标：

　　1、理解课文的内容、结构、情感和主题。

　　2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯

　　教学重点：

　　1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。

　　教学难点：（描写三味书屋的部分难在两点）

　　1、对这部分内容的理解困难；

　　2、有些难解的词语。

　　课时安排：3课时

　　教学方法：理解法、合作探究法

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、新课导入

　　童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游……（可以同时播放罗大佑的《童年》）今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。

　　二、字词积累

　　“四会”（会读，会写，会解释，会运用）

　　1、“四会”：确凿、人迹罕至、人声鼎沸、高枕而卧

　　造句：证据确凿，你还有什么话好说。

　　在这个人迹罕至的地方,怎么样才能找到他要的东西?

　　在人声鼎沸的时刻,我愿做一个冷漠的旁观者。

　　只要解决的这个问题,你就可以高枕而卧了。

　　2、“三会”：攒、拗、轻捷、臃肿、相宜、方正、鉴赏、蝉蜕、

　　3、“二会”：菜畦、桑葚、蟋蟀、脑髓、书塾、博学、脊梁（音）

　　三、作者作品介绍

　　（学生介绍，教师点拨补充）

　　鲁迅，原名周树人，浙江、绍兴人。

　　他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。19发表我国现代文学史上第一篇白话小说--《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。

　　我们曾学过他写的散文《风筝》。

　　鲁迅的一生（见课件）

　　1、鲁迅家世

　　2、关于鲁迅少年时家中的“变故”

　　3、留学日本

　　4、弃医从文

　　5、从日本回国

　　6、中年鲁迅

　　《朝花夕拾》--是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

　　四、整体感知

　　1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？

　　明确：“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

　　2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

　　明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

　　3、两个地方相比较，作者更喜欢哪一个地方？

　　明确：百草园。

　　四、品读鉴赏

　　（一）百草园

　　1、“百草园”部分主要写了哪些内容

　　明确：百草园的美景（一幅画）

　　美女蛇的故事（一则故事）

　　雪地捕鸟（一件趣事）

　　2、师生共同探究：百草园这幅画作者是怎样一步步画出来的呢？（还原作画步骤）

　　（1）园里有各种各样的景物，在有限的画纸上一一将它们画出是不可能的，也没必要。那得怎么做？

　　明确：详略得当。à哪些详细？哪些简略？明确：菜畦、石井栏等简略，泥墙根一带详细。à怎么知道的？à明确：“不必说……也不必说……单是……”用这样的句式可先作概括的介绍，然后突出泥墙根一带的景物。“单是”以后的内容是作者强调的重点。à能用这样的句式造个句子吗？à明确：必说哈尔滨的冰灯，也不必说云南的石林，单是各地的名小吃，就是外国游人来中国观光的重要原因之一！à写了泥墙根一带的哪些趣事？à明确：遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌的根、摘覆盆子。

　　（2）用什么方法画这些景物呢？

　　明确：

　　首先：调动所有感官，多角度的写景à色彩、形状、声音、味道；（或：视觉、听觉、味觉、触觉）à分别举例说明à

　　①写视觉的：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。

　　②写听觉的：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

　　③写味觉的：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

　　④写触觉的：光滑的石井栏。

　　其次：运用多种修辞手法

　　①比喻：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，②拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

　　③排比：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　再次，从不同的季节来写景。

　　桑葚、菜花是写春末，鸣蝉在树上长吟表明是在盛夏，蟋蟀们呜叫意味着秋天来临。

　　最后，从细微处把景色写活。

　　à说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？

　　①肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。

　　②轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。

　　à明确：）①不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。②不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。

　　3、作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融，其目的是什么？（表现了怎样的思想感情？）

　　明确：表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往；和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心的健康发展。

　　4、从第一段摘抄能概括第二段主要内容一个的词语：（乐园）

　　家庭作业：1、记忆“读一读，写一写”

　　2、熟读第2段，最好能够背诵

　　[语文课堂需要润滑剂--幽默]

　　《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生在开文第1段就幽默了一回（“朱文公的子孙”）。课上到这里，学生们会心一笑，让整个课堂轻松许多。这时，我想起曾几何时前辈跟我说的一句话：男教师的魅力很大程度上来源于幽默。

　　第2课时

　　5、作者为什么写吃了像人形的何首乌根便可以成仙？

　　明确：赋予百草园神话般的色彩，妙趣横生。

　　6、为什么要写美女蛇的故事？

　　引导：重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　7、冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是为什么？

　　明确：欲扬先抑，突出捕鸟的乐趣。

　　8、捕鸟的时间、条件、方法和收获分别是什么？

　　明确：时间--冬天雪后。

　　条件--积雪覆盖地面一两天，鸟儿们久已无处觅食的时候。

　　方法--填一列动词即可。

　　收获--麻雀、张飞鸟。

　　经验--做事不能太性急。

　　9、找出“雪天捕鸟”的一系列动词，并说明其作用。

　　明确：动词略作用：准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，表现了“我”热爱百草园的思想感情。

　　10、将文中加点的词“撒”换成括号内的“扔”好不好？为什么？

　　明确：不好。因为“撒“的对象一般比较细小，例如“秕谷”，而“扔”的意思是抛，用在“秕谷”前不恰当。“撒”这个词用得准确，所以换了不好。

　　（二）第9自然段（过渡段）

　　1、指出本段所用的描写方法和修辞方法。

　　明确：心理活动排比拟人

　　2、本段在全文中起什么作用？表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：起承上启下的作用；表达了对家人的埋怨，对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿

　　（三）三味书屋

　　1、“三味书屋”部分主要写了哪些内容？

　　明确：

　　一副肖像

　　一个问题

　　一个场景

　　2、你怎样理解文中学生的提问和先生的态度？

　　明确：学生提问说明有好奇心，有求知欲望，应予肯定。而先生拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定程度上反映了封建教育制度的.弊端，应予否定。

　　3、你会对文中的先生持什么态度？

　　明确：言之有理即可。如：主要是敬慕的态度，因为他为人正派，知识渊博，同时严而不厉，很爱学生，很少体罚。

　　4、作者写此文时，对“三味书屋”的生活怀有怎样的情感？

　　明确：怀恋（虽然三味书屋的生活比百草园的生活单调、枯燥、乏味，但与那些调皮的孩子一起学习，又有严厉而慈爱的老师的教导，还是让我过得更充实。）

　　5、如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢？

　　明确：言之有理即可。相同点如：都是儿童之乐，表现儿童对新生事物的好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……

　　六、本课小结

　　1、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　明确：第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

　　本文表现的是作者少年时代的童真和童趣，没有对自己接受的教育表示不满。作者热爱百草园，同时稍大后在书塾里也有很多乐趣，这里有博学的先生，有自己学习的渴望，也有折蜡梅、做戏描绣像的自由自在，这只是作者成长中的一段历程而已。

　　[作业与活动设计]

　　1、预习下一课，完成相应的《作业本》内容。

　　[语文学习兴趣的培养]

　　教师旁征博引的能力展示有时会完全吸引住学生，让他们产生羡慕之情，从而激起他们学习语文的极大兴趣。如本堂课上我讲到“美女蛇”故事，我引出了金庸《神雕侠侣》中的一个人物--赤练仙子李莫愁，同学们兴致大涨，课堂气氛也甚为热闹。

　　第3课时

　　第一部分:校对《作业本》

　　第二部分：检查背诵与默写

　　1、第2自然段（背诵）

　　2、“雪地捕鸟”的方法

　　3、《山中杂诗》

　　第三部分:《童年趣事》作文讲评

　　[作业与活动设计]

　　修改作文

　　[关于背诵经典段落]

　　前几届学生都没有让他们背诵《从百草园到三味书屋》的经典段落，这么做是为辛苦的孩子们“减负”，“我也有过艰苦的中学生活”我时刻这么想着。没有背诵，掌握这些经典段落就无从说起。可这个学期，在无意间起了变化。上节课上了后，发现没有内容布置作业，于是灵机一动，想到了两个经典语段。令人意想不到的是，学生背诵后，效果立即就出来了。在这次《童年趣事》的作文里，有的学生运用“不必说……更不必说……单是…………就……”这个句式来写句子，有的学生运用一系列动词描写游戏程序，还有的学生在写景片段模仿起鲁迅的笔法来了。突如其来的收获让我兴奋不已。

《从百草园到三味书屋》教案6

　　教学目标：

　　1、整体感受，先整体把握结构，后整体感受内容，呼应练习一。

　　2、重点品味、体会景物和行为描写准确、真切、生动的表达效果，总结学习借鉴，呼应统习二。

　　3、引导就感兴趣的问题，开展力所能及的研究性学习活动，以深化学习，提高综合实践能力。

　　教学重难点：

　　1、重点：着力品味准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神。

　　2、难点：描写三味书屋部分的内容，引导学生适当感知即可，无须深究。

　　教学方法：

　　采用"活动式"教学法。用重点词语对应寻找活动，快速把握整体结构；用"听-读-思-议"四步活动，整体感受内容；用"做""演"的体验活动辅助重点把握与难点化解。

　　课前准备

　　①查工具书读准音

　　②读顺文，尤其是引用的古文。

　　③读懂义，指文章大意，圈出感兴趣的内容。

　　整体感知

　　导语

　　1、检查预习

　　下列加横线字该怎么读？（以多媒体显示，或用实物投影显示。学生认读后配上注音）

　　确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥书塾

　　2、听读活动

　　（1）听的要求与策略（多媒体显示）。

　　①文题是"从百草园到三味书屋"，哪些是写"百草园"的？哪些是写"三味书屋"的？请边听边划出对应词语，如"百草园""三味书屋"，将课文作结构划分。

　　②你在预习时对百草园和三味书屋描写所寄托的思想感情，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。

　　（2）读的要求与策略

　　教师在钻研教材，把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音（清晰、准确、优美）的示范，韵（白话与文言的不同风格）的呈现，情（欢快与苦闷）的感染，意（天真、雅趣，对自然的热爱，对知识的追求）的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能。这种面对面的互动是其他名人的.诵读录音替代不了的。

　　3、思考活动

　　（1）学生活动要求：将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思考听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。

　　（2）教师辅助策略：启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合思考练习一，作出选择。可以赞成其中一说，推翻自己重立一说更为可贵。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。

　　4、交流活动

　　（1）关于结构切分

　　明确：第l-8自然段写百草园的生活，第10-24自然段写三味书屋的生活，第9自然段是两部分的过渡。因为第9自然段落笔在对百草园的留念，过渡段放在前部分为好。

　　（2）关于"思想感情"的整体感受

　　引导："百草园"里充满欢乐，这是出自孩子的天性。请女同学齐诵第2自然段，男同学齐涌第7自然段，品一品是不是这种感觉。（齐诵）"三昧书屋"内枯燥乏味，也是孩子自由好动的天性逆反。下面分角色诵读第17-23自然段，悟一悟是不是这种意味。（一人读解说性文字，一人读先生话语，一人读'我'的文字，齐读"大家"的内容；要求读出个性，读出情趣。）（诵读）有空就溜出去玩，老师发火了，便扯着喉咙，各读各的书，虽调皮而可爱，说枯燥也有趣。私塾先生读书的声音、模样，也很有趣。总体看，乐也好，苦也好，都凝聚着天真调皮的童心稚趣，它们共同组成了鲁迅挥之不去的甜美回忆。因而，文章前后两部分内容貌似对立，实则统一，思考练习一的第三种意见为好。

　　（站在孩子角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的表扬，促成自由争鸣的"场效应"形成，使课堂出彩。）

　　（以上为第一课时主要教学活动）

　　5、品析活动

　　（1）预习要求：见"练习"二、三题的具体内衣

　　（2）活动形式：合作竞争。在个体全面预习的基础上，临时分成三个学习小组，抽签选定三个重点段的阅读。选定学习组长，组长主持组内的交流，集思广益，形成最佳解读；然后分组展示解答成果并接受其他组的质疑，看谁完成的又快又好。如何展示，由各小组设计，可选代表用语言汇报，可设计游戏演示（如捕鸟的过程），但须以美读为基础，使活动中书声不断。

　　（3）活动引导

　　关于第2自然段的重点品析

　　①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后多媒体显示）。

　　A、色彩：碧绿、紫红、黄。

　　B、形状：肥胖、高大、臃肿。

　　C、声音：长吟、弹琴。

　　D、味道：又酸又甜。

　　E、动作：伏、窜。

　　有色有声有滋有味春夏秋冬乐趣无穷

　　②仿写因情而评，把握句子特点，表达效果好，即肯定表扬。

　　关于第7自然段的重点品析

　　①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后，媒体显示）。

　　A、动词：扫、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩。

　　B、效果：过程清楚、真切、生动，蕴含喜爱之情与顽皮天性。

　　②游戏写作展示。

　　可以动作表演的形式，可以语言表达的形式，两种兼具更好。教师评定宜持欣赏、鼓励、表扬的态度。

　　关于过渡段的重点品析

　　①结构上的作用：承上启下，起过渡作用。

　　②流露的感情：对百草园的喜爱、留恋（再次引导全班同学揣读"不能……了"。两个"Ade"、两个叹号内容，加深感悟），对三味书屋的畏惧（再次引导揣读"最严厉""无从知道"等内容，加深感悟）。

　　③物名前加"我"的表达效果：表示亲密，体现童心童趣。

　　活动总结

　　（1）活动方式：教师提出课堂总结的方向，放手让学生学会总结。

　　①主题方面：作者通过百草园与三味书屋生活的回忆，表达了什么样的思想感情？

　　②技巧方面：在写作上有哪些方法值得学习？

　　（2）规范结论：

　　主题：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚的举动和欢乐的心理。

　　技巧：抓住景物特点，从形、声、色、味、动作等多方面去描写有着情感去表现。

《从百草园到三味书屋》教案7

　　学习目标

　　1、品读课文，感受作者在百草园中的快乐生活

　　2、学习本文独特的写景的方法，品味作者简练生动，准确传神的语言特色。

　　3、能复述捕鸟的全过程，体会动词运用的准确性。

　　4、能复述美女蛇的故事，体会它在文中的作用。

　　教学过程

　　一、情境导入

　　今天我们继续学习《从百草园到三味书屋》，本文选自《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的散文，从标题中你能获得那些信息?其中百草园的生活是怎样的?要离开百草园时，作者情感如何?这节课我们就一起探究到底什么样的乐园给鲁迅的童年留下了难忘的印象。

　　二、PPT1出示学习目标

　　三、课堂探究

　　PPT2聚焦目标一

　　围绕“乐园”二字，作者从哪三方面去写?并结合文中语句加以说明。

　　生自主默读完成，个人展示

　　明白(板书)

　　有趣景物

　　乐园传奇故事

　　雪地捕鸟

　　PPT3聚焦目标二：品味写景状物

　　1、作者写了哪些景物，他们有哪些特点?

　　2、百草园的景物真美，你能说说作者采用了哪些方法来写的吗?

　　PPT4(百草园图片)下面，请同学们观赏一些具体的图片，边观赏边听老师把这段课文朗读一遍。

　　PPT5引导学生回顾上学期所学的写景方法

　　抓住景物特点

　　写景方法运用多种修辞

　　多角度描写(不同形态，人不同感官)

　　按一定顺序

　　以小组为单位展开讨论

　　就其中某一方面大组展示

　　好极了!这一段用“不必说……也不必说……单是……”这个特殊的.句式串联，写了百草园春夏秋季的景物。由植物写到动物，先写静景，再写动景；写静景时，由低到高；写动景时，由高到低。使景物写得既井井有条，又错综交织，浑然一体。

　　PPT6聚焦目标三：品味动词准确性

　　细读课文第7段：

　　划出描写捕鸟的动词，然后用手边的物品做道具，边模拟捕鸟的动作，边复述捕鸟的过程。

　　(现场老师组织学生读课文，完成学习任务。时间约8分钟)

　　好，下面让我们一起来复述捕鸟的全过程，注意所用动词的准确性。

　　PPT7用准确的动词填空：

　　(扫)开一块雪，(露)出地面，用一枝短棒(支)起一面大的竹筛来，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一条长绳，人远远地(牵)着，(看)鸟雀下来(啄)食，(走)到竹筛底下的时候，将绳子一(拉)，便(罩)住了。

　　通过复述，我们不但能感受到这些动词准确而生动的描绘了捕鸟的全过程，还能感受到作者捕鸟时的兴奋和惊喜，更能再一次的感受到百草园的“乐园”之趣

　　聚焦目标四：复述故事

　　PPT8阅读课文3-6段，

　　用自己的语言复述美女蛇的故事。(要求：情节完整，形象生动)

　　(现场老师组织学生阅读课文，复述故事。时间5分钟)

　　听完美女蛇的故事，请同学们设身处地的想一想：

　　PPT9思考：

　　童年时的作者站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，此时对百草园会有什么样的感受呢?

　　不难发现，插叙美女蛇的故事，给百草园抹上了一层神话的色彩，增添了百草园的神秘感，更丰富了“乐园”的情趣。

　　增添了百草园的神秘感，

　　更丰富了“乐园”的情趣。

　　PPT10拓展延伸

　　背诵课文第二段和捕鸟的全过程，比一比谁背得又快又好。

《从百草园到三味书屋》教案8

　　一、教学目标：

　　1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

　　2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。明白鲁迅“夕拾” “朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

　　3、学习依照时间、空间顺序有层次的记叙，准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。

　　4、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。

　　二、教学重难点：

　　1、作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。：

　　2、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　3、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　三、学法指导

　　1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋

　　2、注重学生的内心感受与自我体验

　　3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵

　　4、“四步教学法”：第一步：预习质疑；第二步：讨论释疑；第三步：审美鉴赏；第四步：练习巩固。

　　四、教学时数：3课时

　　五、学习过程

　　第一课时

　　预习指导

　　一、鲁迅图片，解题导入

　　（一）同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？

　　（投影）鲁迅简介 (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

　　（二）自读课文，整体感知，完成下列练习。

　　1、请你给加点字注音或给拼音写汉字

　　确凿（）菜畦（）桑椹（）攒（）成小球

　　积攒（）宿（）儒星宿（）蝉（）蜕（）

　　盔（）甲斑蝥（）执拗（）拗（）过去

　　叵（）测人声dǐng（）沸 jiàn（）赏收liǎn（）

　　锡bó（）脑suǐ（） bǐ（）谷

　　tìtǎng（）人迹hǎn（）至

　　2、填空

　　选自《》，作者是。从标题可以看出，写了和这两个地方，主要是按照顺序来写的。

　　3、从文章题目可看出它有二个部分，百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。那么第二部分的过渡段在哪里呢？（我不知道┉我的覆盆子们和木莲们）

　　4、熟读课文第二段，看看作者写了百草园里的哪些景物，有什么特点？学习研讨

　　（一）导入新课。

　　（二）自主学习反馈，展示交流预习成果。

　　（三）教师范读课文，学生体会感情。

　　（四）合作探究，品味鉴赏。

　　1、快速阅读课文，回想课文内容，限时7分钟（大约3500字）

　　⑴你最先想到的是什么内容？

　　⑵文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？

　　百草园：依恋，留恋；三味书屋：害怕

　　⑶为什么会有这样的情感？

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。（可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识）

　　二、合作探究，揣摩乐趣

　　1、提供话题，四人小组讨论交流：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？并请文中找出你以为作者最为留恋的内容。（朗读、分析）

　　2、班级交流。为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的.出现在眼前。

　　第二课时

　　学习研讨

　　一、品读赏析，景物描写

　　1、百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢？又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来呢？(不必说……也不必说……单是……就有……)

　　“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。----碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。)

　　“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。----长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。)

　　2、品味词语

　　A、（）菜畦、（）石井栏、（）皂荚树、（）桑椹。

　　鸣蝉（）、（）叫天子（）向云霄里去、（）黄蜂（）在菜花上

　　B、（）一块雪，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹筛来，下面（）些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）着，（）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（），便（）住了。

　　二、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。

　　1）抓住事物特点，符合儿童心理

　　石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

　　2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

　　视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

　　3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

　　4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

　　三、采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者

　　四、合作探究，蛇的故事

　　1、为什么要写美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

　　2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

　　教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　延伸拓展

　　1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。

　　（参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。）

　　2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。（教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。）

　　第三课时

　　学习研讨

　　1、少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意？

　　不满意？（①拘束人的礼节：拜鹿——拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。）

　　2、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理

　　3、学生认真研读课文，领会课文运用对比突出文章中心的写法特点。

　　4、谈谈学习这一课的收获。

　　5、组织学生说说：你认为作者童年生活中最有趣的事情是什么，并说明理由。

　　6、说一说自己童年时代的乐趣是什么。

　　延伸拓展

　　1、用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。

　　2、用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。

《从百草园到三味书屋》教案9

　　一、教学目标

　　1．品析语言，揣摩课文对先生细致入微的人物刻画。

　　2．研读对三味书屋以及其中生活的描写，体会作者对书屋复杂情感。

　　二、教学重点

　　从语言入手，揣摩课文中对先生细致入微的人物刻画。

　　三、教学难点

　　体会作者对三味书屋的复杂情感。

　　四、教学准备

　　课件。

　　五、教学过程

　　（一）导入

　　如果说百草园是少年鲁迅的乐园，那么三味书屋有将是一个怎样的所在呢？

　　（二）齐读第10自然段，说一说：作者笔下的三味书屋给你留下了怎样的印象？“黑油的竹门”，压抑的颜色；单调的陈设，沉闷的气氛；“对着那匾和鹿行礼”，算是拜孔子和先生，荒诞可笑的行为。

　　师补充：“鹿”，与“禄”谐音，当官发财的意思，“肥大的鹿”，指的的是高官厚禄；“梅花鹿伏在古树下”，意指禄在古“书”中。细细想来，可不就是：读书是为了谋求高官厚禄，这就自然需要从树（书）中寻味，去膜拜梅花鹿（禄）了。读来不觉使人哑然失笑，调侃意味十足。

　　（三）有着这样环境的三味书屋，其中的人和事又会是怎样的呢？

　　自由朗读10-24自然段，整体感知：作者写三味书屋的生活，主要有那几个场景？请简要概括。

　　只要读书的无奈；习字对课的辛苦；后院偷得的乐趣；人声鼎沸的读书；画画做戏的快乐。

　　1．读书是贯穿三味书屋的关键词，跳读课文：圈画包含“读书”意思的词语，体会作者的情感。

　　“只要读书”，“就只读书”，读出了作者内心的不满和无奈。

　　2．“只要读书”的三味书屋有没有乐趣可言？哪些人，哪些事富有乐趣？人声鼎沸的读书：“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的严正、“笑人齿缺曰狗窦大开”的戏谑、“上九潜龙勿用”的神秘、“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的难解，混在一起，形成荒谬的并置，自然让人忍俊不禁。

　　画画做戏的学生：“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”、“画画儿”、“书没读成，画的成绩却不少”，这些都成为作者温馨的回忆。以致到了文末“这东西早已没有了吧”，流露出作者深深的惆怅。

　　入神专注的先生：当“我们的声音便低下去，静下去了”的时候，先生的大声朗读便凸显了出来——“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”这一入神的观察和描写，让少年鲁迅感受到了先生的投入和陶醉，朦胧地感受到了读书的乐趣。

　　3．可见，少年鲁迅对先生是怎样评价的？对先生又是始终怀有怎样的'情感？

　　“他是本城中极方正，质朴，博学的人。”从这句话可以看出，少年鲁迅对先生是认可的，尊敬的。

　　4．女生齐读“他是本城中极方正，质朴，博学的人。”男生齐读“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”

　　（四）百草园中有许多和美丽景物有关的趣事，如拔何首乌等。在三味书屋中有没有类似的趣事？

　　爬上花坛去折腊梅；在地上或桂花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁。

　　（五）小组讨论

　　鲁迅对三味书屋到底怀着怎样的情感呢？

　　复杂的：既有对先生教育的不满，又有对先生为人的敬重和怀想；既有对只要读书的无奈，又有对做戏画画的乐趣和怀念；既有对三味书屋的不安，又有对后院戏耍的沉迷和快乐。

　　（六）课堂小结

　　实际上，“百草园”和“三味书屋”构成鲁迅童年生命成长的两个空间，前者是一个大自然的空间，一个民间文化的空间，后者则是一个学校教育的空间。鲁迅并没有完全否定学校教育，但显然对大自然空间、民间文化空间情有独钟，因为那是一个充满生命活力，人与自然、成年人与孩子和谐相处，能够焕发想象力，培育艺术感受力，让思想自由飞翔，尽享健康、明朗、快乐的生活的成长空间。

　　（七）布置作业

　　《从百草园到三味书屋》，无疑是一幅童年生活的精彩画卷，成年后的鲁迅在仰望流云时，追寻闪烁在他眼前的一朵朵晨光里绽开的花朵，是何等的诗意，又是何等的惆怅，放下手中的书本，人生经历的书本却又悄然翻开，让我们也拿起笔，精心描绘一段精彩的童年趣事。

《从百草园到三味书屋》教案10

　　1．理解课文的内容、结构、情感、和主题。

　　2．学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　3．探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

　　[重点难点]。

　　景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解。

　　[教学时间]。

　　三课时。

　　第一课时。

　　一、预习。

　　1．读准“读一读”中的字音。

　　2．自看并理解注释中的词语。

　　3．阅读课文，质疑。

　　4．思考：研讨与练习。

　　二、导人。

　　1．作家作品简介。

　　学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。.《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

　　2．导语。

　　三、正课。

　　1．听课文录音。

　　提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?

　　2．提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

　　讨论并归纳：

　　(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”

　　(2)三味书屋：从“出门向东”到完。

　　(3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”

　　讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　4．提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?

　　朗读第2自然段，思考回答问题。

　　讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）。

　　(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

　　（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）。

　　(2)形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

　　（让学生分别找出相关内容）。

　　形：肥胖、高大、臃肿、小球声：长吟、弹琴。

　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鸣蝉。

　　秋景：蟋蟀的叫。

　　(3)层次井然，条理分明，活泼多姿。

　　(4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

　　5．学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。

　　四、布置作业。

　　1．完成研讨与练习。

　　一、1．2，二、1.2．完成第一课时补充作业。

　　第二课时。

　　一、继续学习第一部分。

　　1．写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

　　美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

　　2．问：文章为什么要写美女蛇的故事?

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　3.下面一段写的是什么？

　　写的是冬天的百草园。

　　4．冬天的百草园最有趣的是什么事？

　　5．捕鸟。

　　6．文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

　　二、小结。

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　三．阅读课文过渡段和三味书屋部分。

　　1．学生齐读过渡段。

　　2．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　4．问：这一段在全文结构中起什么作用?

　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

　　5．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　6．问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

　　讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）。

　　8．问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

　　学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

　　9．问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

　　学生自由讨论，有理就行。

　　10．请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）。

　　四、小结。

　　全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

　　五、作业。

　　1．完成课后研讨与练习二。

　　2．做第二课时补充作业。

　　第三课时。

　　这节课的任务是：

　　一、让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题。

　　二、订正作业。

　　三、作相关的'补充练习。（如课后的练习和练习册上的练习）。

　　第一课时作业优化设计。

　　阅读下面文字。回答问题。

　　不必说的菜畦，的石井栏，的皂荚树，的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

　　1．在文中的横线上依次填入的词。

　　2．对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是（）。

　　a．表明前后内容并列，都有趣味。

　　b．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。

　　c．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。

　　d．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。

　　3．这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写。

　　后写。

　　再写。

　　；从描写的范围看，是先写。

　　再写。

　　；从感官的角度看，既有视觉又有、、。

　　4．这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?

　　答：

　　5．少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为（）。

　　a．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。

　　b．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

　　c．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

　　d．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。

　　6．模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。

　　比喻句：

　　拟人句：

　　第二课时补充作业。

　　阅读下面语段。回答问题。

　　2．第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，运用的修辞手法是。

　　3．文中写千家诗美在__________，__________，__________。

　　4．文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?

　　春：____________________。

　　夏：____________________。

　　秋：____________________。

　　冬：____________________。

　　参考答案：

　　第一课时补充作业：1．略2．b3．植物、动物、植物；整体、局部；

　　听觉、触觉、味觉。4．有无限趣味5．b6．略。

　　比喻3．风物美。

　　意境美。

　　色彩美4．略。

《从百草园到三味书屋》教案11

　　【指导思想】

　　１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

　　２、注重学生的内心感受与自我体验。

　　３、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。

　　【教学设计】

　　一、导入课文

　　有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　二、快速阅读课文，整体感知

　　１、合上书，快速回想课文内容。

　　２、提问：

　　⑴你最先想到的是什么内容？

　　⑵课文提到了哪些地点？

　　⑶百草园对于作者来讲有什么重要意义？

　　（板书：乐园）

　　三、分组讨论

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

　　四、引导学生总结

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　１、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）

　　２、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　小结：

　　童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。

　　童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。

　　所以当鲁迅一天天的`长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

　　五、快速阅读我在三味书屋中的生活

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

　　（板书：学堂）

　　小组讨论：

　　１、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。

　　２、这时的我与在百草园中的生活的我和我的生活又有什么不同之处？

　　生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

　　３、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　（板书：成长）

　　４、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

　　六、再次认真看课文，请找出自己不理解的地方

　　七、回到课文中去，模仿你认为写得最美的句子写一段话

　　八、小结拓展

　　学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

　　（活泼、天真、好奇、求知欲强等。）

　　在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

《从百草园到三味书屋》教案12

　　一、设计理念

　　1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

　　2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

　　3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

　　二、学习目标

　　1.熟记鲁迅的有关知识。

　　2.理解并运用描写景物的手法。

　　3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。

　　4.培养热爱自然，关注生活的态度。

　　三、学习重点、难点

　　1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

　　2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识

　　四、教学准备

　　1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。

　　2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料

　　五、科时安排：两课时

　　第一课时

　　一、教学重点

　　1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

　　2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

　　3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

　　二、教学步骤

　　(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

　　启发：童年生活在你的心目中有什么特点?

　　(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

　　(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)

　　(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。

　　(五)整体感知。

　　1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)

　　2.找出两部分的起止句及过渡段。

　　3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。

　　(六)细读百草园部分，划出中心句。

　　1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)

　　2.延伸：利用多媒体展示：

　　(1)有关百草园图片;

　　(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

　　3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?

　　运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

　　4.拓展：

　　(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

　　(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

　　(七)作业：

　　1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;

　　2.比较所搜集的童年生活材料。

　　第二课时

　　一、教学重点

　　1.理解主题

　　2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识

　　3.比较对照手法的仿写

　　二、教学步骤

　　(一)检查：

　　1.听写并用画线词造句：菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕至人声鼎沸

　　2.为多音字注音并组词：

　　3.口答有关鲁迅知识

　　(二)指名读过渡段

　　1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

　　2.思考：练习二(2)推测原因之多，说明了什么?(明确：衬托对百草园的难舍之情。)

　　(三)细读写三味书屋生活的`部分

　　1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么?如：(1)玩耍时与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。

　　2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。)

　　3.延伸：有无独到发现或新的感悟?

　　(四)总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。

　　(五)拓展：

　　1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

　　2.对照自身的学习、生活，有何新的认识?

　　提示：

　　(1)与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然;

　　(2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

　　(3)结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。

　　提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。

　　附：板书设计

　　第一课时

　　从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》

　　百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

　　写景：抓特点、多角度、按顺序

　　第二课时

　　对比：

　　1.百草园：自由丰富有趣──热爱

　　三味书屋：束缚单调乏味──不满

　　2.玩耍时：静悄悄

　　读书时：人声鼎沸

《从百草园到三味书屋》教案13

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。

　　过程与方法目标：

　　在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。

　　情感态度与价值观目标：

　　学习作者热爱自然、热爱生活的感情。

　　教学重点：

　　1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

　　教学难点：

　　体会指导中融入的作者对自然的热爱。感受旧式教育束缚儿童身心发展得封闭性和落后性。

　　教法学法：

　　自读法，合作探究法，赏读法。

　　教学课时：

　　3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

　　填空：鲁迅(1881－－1936)，原名，浙江绍兴人，是伟大的、　　　　、　　　。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自

　　《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

　　本文文体属于。

　　散文属于记叙文体，是与并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

　　二、检查预习

　　读准字音

　　确凿(ｚáｏ)菜畦(ｑí)桑葚(ｓｈèｎ)轻捷(jié)油蛉(ｌíｎｇ)斑蝥(ｍáｏ)缠络(cｈáｎluò)攒( cｕáｎ)珊瑚( sｈāｎｈú)高枕而卧(wò)豁(ｈｕō)敛(ｌｉǎｎ)脑髓(ｓｕǐ)臃肿(yōngzhng)陌生(ｍò)鉴(jiàn)赏人迹罕至(ｈǎｎ)蝉蜕(tuì)人声鼎沸(dng)觅食(ｍì)竹筛(sｈāｉ)秕谷(ｂǐ)系(ｊì)传授(ｓｈòｕ)书塾(ｓｈú)

　　三、感知课文

　　（一）粗读课文，给文章分段、归纳段意。

　　文章按地点的转移分两个部分。

　　第一部分：回忆百草园的生活。

　　⑴回忆百草园的缘由。

　　⑵百草园中的无限乐趣。

　　⑶离别百草园

　　⑴写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。

　　⑵写“我”在三味书屋的读书生活。

　　第二部分：回忆在三味书屋的经历。

　　（二）整体感知，思考

　　1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？（空间顺序）

　　2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？百草园（1—8）三味书屋（10-24）

　　3、第九节在全文结构上起什么作用？(过渡)

　　4、百草园里有哪些好玩的东西？（有趣的动植物神奇的传说好玩的雪地捕鸟）

　　5、作者写到了三味书屋中哪些人和事？（寿镜吾先生询问“怪哉”园内偷玩课堂游戏、画画）

　　6、文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

　　没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　第二课时

　　四、赏读课文

　　（一）片段欣赏一

　　阅读课文第二自然段，从以下角度赏析

　　1、写景的过程中采用了何种句式?

　　2、描写哪些景物?

　　3、写百草园的景物，既有静景，又有动景，试具体说说作者是怎样安排的。

　　4、采用了什么样的描写的顺序?

　　5、描写的过程中，作者是从哪些角度进行描写的?

　　6、描写过程中采用哪些修辞手法?

　　⑴从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

　　⑵从描写的范围来看，先写整体，后写局部。

　　⑶从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

　　⑷从观察的角度来看，有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的(触觉)有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的(味觉)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

　　⑸从修辞手法的角度来看，有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

　　⑹从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”，都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。

　　小结收获

　　1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出；

　　2、观察有序，方能行文有条不紊；

　　3、观察细致，方能抓住景物的特点描写景物；

　　4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其境的感受；

　　5、精心遣词，适当地运用修辞手法，方能使行文语言准确、生动、形象；

　　6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。

　　作者为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了一份神奇的色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　（二）片段欣赏二

　　阅读课文第七自然段，从以下角度赏析

　　1、找出表示捕鸟动作的词。

　　2、说说运用这些动词有什么作用。

　　3、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法?起什么作用?

　　4、在上面一系列动词任选三个并加以其他动词叙述某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过。

　　5、请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。

　　表示捕鸟动作的词

　　(扫)开一块雪，(露)出地面，支用一枝短棒(支)起一面大的竹筛，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一条系撒长绳，人远远地(牵)着，(看)鸟牵雀下来(啄)食，走到竹筛底下的时候，将绳子一(拉)，便(罩)住了。

　　这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，啄，、拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

　　对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

　　作者怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?

　　先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

　　写捕鸟抓住动作描写，引人入胜，使平白无味的百草园也显得生机盎然，令人快乐。写出了百草园给爱玩的儿童带来无穷的乐趣。

　　手法及作用

　　先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

　　小结

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

　　第九自然段在全文中有何作用？起承上启下的过渡作用。

　　第九自然段中三个“也许是”能否删去，为什么？

　　不可以。因为删掉了这些词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

　　第三课时

　　五、研读第二部分

　　1、关于寿镜吾老先生

　　寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。

　　2、三味书屋的教学教育情况

　　先要行拜师之礼；

　　上课时，单独上生书；

　　课程只有读经、习字、对课；

　　教材晦涩难懂；

　　体罚学生：打手心、罚跪。但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已；

　　学生问问题，先生不予回答。

　　3、三味书屋教学宗旨

　　“三味书屋”中的“三味”指的`是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是酱；调料。）大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。

　　书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。

　　4、三味书屋教学内容

　　“仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）

　　“上九潜龙勿用”大意是：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）

　　六、分析探究

　　人物探究一

　　课文的“我”是个怎样的孩子？并从文中找出你的说法的理由。

　　童年的“我”是个贪玩、淘气、天真、烂漫的孩子。同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的世界充满了好奇和探求的精神。

　　人物探究二

　　从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？并说说你的看法的理由。

　　信服、敬慕、爱戴先生。称赞先生的方正、质朴、博学和开明。

　　对先生既有信服、敬慕、爱戴之情，也有对其教育教学不满之处。

　　问题探究一

　　作者将百草园描绘成了自己儿时自由、快乐的乐园，但三味书屋中的生活到底倾注了作者什么样的感情，历来众说纷纭、莫衷一是，你能够说说作者在这部分文字中所表达的感情吗，并告诉大家你所持观点的理由。

　　三味书屋生活同样充满了乐趣，也表达了作者对其喜爱和留恋之情。

　　三味书屋生活枯燥无味，表达了作者对其不满，甚至有厌恶之情。

　　问题探究二

　　把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情（即文章的中心意思是什么）? 下面是三种不同的说法，你赞成哪一种？并说说你赞成的理由。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。

　　第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些，尤其是从文中对先生的主要感情来看，还谈不上批判。

　　第三种说法，最易为现在的人们接受，从作者对先生的感情和三味书屋儿童生活的描写来看，似乎最为合理。

　　七、归纳中心思想

　　本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　八、小结

　　全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

　　九、布置作业

　　1、背诵课文第二段和第七段。

　　2、以“风景这边独好”为题，模仿课文第二段，写一篇不少于400字的写景文章。

《从百草园到三味书屋》教案14

　　教学目标:

　　㈠知识和能力目标：

　　了解作家作品;积累词语;体会课文写景的精妙;把握作品主题。

　　㈡过程和方法目标：

　　反复朗读课文，理清层次;结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

　　㈢情感态度和价值观目标：

　　了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。

　　教学重点：

　　1.求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

　　2.语言入手理解课文中的写景和抒情;

　　教学难点：描写三味书屋的内容的理解困难;

　　教学方法：提问法、讨论法

　　教具准备：小黑板(拓展延伸、作业练习)

　　教学内容及教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年!看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同?

　　二、了解作者：

　　鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。

　　三、整体感知课文内容，理清文章结构：

　　1、解题：

　　我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢?

　　明确：两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。写了两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。

　　2、理清结构：

　　提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

　　3、口语表达：形式：一个的童年(要求：根据课文内容在横线上填入恰当的形容词，并阐明理由)

　　4、思考与交流：

　　⑴、百草园在我心中是什么地位呢?最关键的是哪一个句子?(“但那时却是我的乐园。”)“那时”指什么时候?(在百草园学习的时候)

　　⑵、“乐园”乐在何处呢?

　　明确： A、有趣的景物; B、有趣的故事——美女蛇故事;

　　C、有趣的活动——雪地捕鸟

　　四、课堂小结

　　五、作业布置：

　　第二课时

　　教学内容及教学步骤：

　　一、导入新课：

　　二、品味感悟：

　　㈠、有趣的景物：

　　⒈、我们共同来朗读第二段，请大家思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动?为什么?

　　⒉、学生自由发言。(教师提示要点：词语方面抓住事物的特点;描写角度方面形、声、色俱全;运用了何种修辞方法。)

　　⒊、分析：

　　⑴.这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物?(泥墙根一带)

　　⑵.用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说……也不必说……单是……就有……)

　　⑶. “不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹;都是静物)

　　⑷.“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂;写的都是动物)

　　⑸. “不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢?(景物到动物)大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢(从低到高)“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢(从高到低)

　　⑹.“不必说……也不必说……单是……就有……”中，哪个内容是作者强调的重点?(“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。)我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物?又是按照什么顺序呢?(从动物到静物)

　　⑺.用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢?(体现有趣的景物很多)

　　⑻.能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?

　　⑼.百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢?

　　明确：冬天雪地捕鸟、美女蛇的故事

　　⑽.齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分?

　　⑾.大家想想，写美女蛇的故事有什么好处?(美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩)

　　三、总结：

　　作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园只是一个只有野草的荒园，作者把它看作是“乐园”，很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好

　　四、拓展：(口语表达)

　　其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢?(教师鼓励学生自由发言)

　　作业布置：写一篇随笔《童年趣事》

　　板书设计：

　　景物

　　百草园捕鸟乐园

　　美女蛇的故事

　　第三课时

　　教学内容及教学步骤：

　　一、导入新课：

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。那么在三味书屋的童年生活又如何呢?这节课我们来研讨三味书屋的部分。

　　二、默读10-24段，思考：

　　1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的?(点拨：第10段的描写。第17段的描写。)

　　2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗?(极方正、质朴、博学，和蔼)

　　三、讨论交流：

　　1、这时的我与在百草园中的.我有什么相同的地方?

　　(对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心)

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处?

　　(生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。)

　　三、讨论文章的主题

　　从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的? (教师鼓励学生发表自己的意见)

　　四、拓展延伸：你喜欢百草园还是更喜欢三味书屋?说明理由。

　　【教学总结】

　　在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。

　　当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的`思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的议论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被许多人认为的“檄文，战斗”的特征吧!

　　在新教参中再看不到“扣帽子”“喊号子”“贴条子”式的课文简析了，鲁迅先生也终于可以从那个凄冷的圣坛上回到温暖的“故乡”，美丽的“百草园”里了，相信这种以人为本的分析不仅让先生含笑九泉，也让一代代的读者们看到了一个真正的、有血有肉的文学大师。而这些不正是我们多年来所苦苦寻求的语文的真谛吗?