【推荐】小学生写人作文四篇
在学习、工作或生活中，大家都接触过作文吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。那么你有了解过作文吗？以下是小编收集整理的小学生写人作文4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学生写人作文 篇1
一、启发回忆，确定习作素材
1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象
教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来：（填表）最需要告诉老师的那个人。这个人给你印象最深的事情（可以几件）
2.分四人小组互议，相互启发，确定习作题目。
教师先组织学生分四人小组交流以上填内容，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。必要时，教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时，教师要教给学生有关拟题的方法。如：可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题等等。
二、读写联系，领悟写法规律
学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人文章的一般规律。
1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。
2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
教师可引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。
3．指导学生从习作“病例”中领悟写法。
把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论。
(1)启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见，行吗?
（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？
（3）引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。
三、构思起草，修改完善
1．创设情境，激发构思起草的兴趣：
教师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在40分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)
2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3．对在40分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。
4．指导修改，完善习作：
(1)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!
(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。 3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
(4)课堂交流。指名交流时，教师可要求按“原来怎么写的－现在怎么修改的－为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由
(5)评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进行全班评议。
四、指导评赏，成就激励
1．启发谈话，激发评赏的兴趣。
启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。
你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文：如果你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授予“浪花奖。 2．示例评赏，启发自我评赏
教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
3．教师组织学生评议班级“浪花奖”。
4．创造发表条件，激发学生的成就动机。
(1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内(或学校同年级内)传阅。
(2)鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。
(3)鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。
(4)将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。
（5)当学生的优秀习作积累到一定的数量后，教师可鼓励学生编自己的优秀习作集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。
[评析]以上作文教学设计体现了以下“三性”：
1．情意性。首先，教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求，让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”，使学生有了宽松的写作心境，变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的'内在需求。其次，教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施，可以充分调动学生习作的积极性，让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。
2．自主性。学生是习作的主人，教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看，充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。并且，学生的自主学习体现了全体参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上，从而实现师生互动的和谐共振。
3．规律性。小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计，从“积累(生活和阅读)一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看，既符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理，也符合学生习作由“感悟生活－理解表达－修改完善－评赏提高”这一心理规律。
小学生写人作文 篇2
今天一早背起我心爱的包包，匆匆忙忙的跑在路上，心理实在不是滋味：快啊快啊，怎么会那么迟了？我肯定迟到了，死定了。
老师家们开着，我连忙冲进去一看，没有一个人。老师走了出来，似乎刚刚输理好。我气喘吁吁的问：“老师，怎么都没人啊？”
“呵呵，那么早他们还没来呢！”老师笑着说。
“什么？”我累忽忽的将手表从包中拿出一看，晕，才5点45分。那闹钟怎么是6点多？还以为我迟到了。又不好意思讲自己看错闹钟所以来早了，“呵呵，早晨空气好嘛，对吧！我还可以多学一点。嘻嘻。”我尴尬的一笑。
人都到器了，我们开始补课喽。老师可不是省油的灯，一开始就出难题。思考了不到十分钟的我得出了答案。我四处望去。哇！同学们一个个紧皱着眉头，连几个成绩那么好的都不会。哈哈，难吧难吧同学们。
“老师，我做好了。”我沾沾自喜着，心想还有谁比我聪明哦？哈哈。
“恩，对的。很好”老师把头一点。
“你数学期末考试不是很差的么？怎么这几天我发现你比我们都聪明啊？”一个男同学问。
“没办法，那次我失误。我的智商本来就很高！HO~HO~”我笑着说。
“无可救要，还是以前那样自恋。”他朝我摇摇头。
“哼！本来就是嘛！哈哈，好了好了不玩你了，跟你说正经的。其实呢我现在是想好好学了所以用心的听，作业也是自己完成，哪像你啊，不会做就看看。那样不行的拉！像我多么用心，哎~跟你讲你也听不懂的。”我还是那样的语气对他说。
“。。。。。”他沉默了。
奇怪真是的，为什么其实我是那么想学的，可是总是改变不了自己的性格？课堂上的精神好的没法说。可是一到家中，就不自觉了，就只对语文和英语有兴趣。我该怎么办啊！
小学生写人作文 篇3
我的妈妈喜欢穿休闲衣服，因为妈妈从小就喜欢运动。上学时还是足球运动员呢！妈妈经常给我讲她小时候的事，她小时候家里很穷，上不起课外辅导班，只好在学校里发挥长处。
妈妈很爱我，从不愿让我受一点委屈。每到夏天炎热时，总是会给我买回清凉的西瓜，让我吃在嘴里，甜在心里；冬天妈妈天天冒着寒风到学校来接我放学这些情景深深的印在我的脑子里。但是最让我难忘的是我生病时妈妈妈妈对我的爱。
有一次和小伙伴们在我家院子里玩打仗，不小心把脚扭了，把我疼得大哭起来。妈妈听到哭声立刻跑了出来，看了看我的脚，问我哪疼，她一摸我的脚，我就喊叫，把妈妈吓得赶紧开车把我送到了市医院。到医院拍了片子，医生告诉一脸焦急的妈妈，没有伤到骨头，只是扭伤了软组织，回家好好休息半个月，就可以了。妈妈的脸才舒展开，放心了许多。
回到家天快黑了，我躺在床上，妈妈摸着我的脸，心疼的说：脚还疼不？我摇了摇头说：不疼了。妈妈忽然眼圈红了，强忍着哽咽小声说：折腾这么久了，累了吧！睡一会儿，妈妈去做饭了。我对妈妈笑了笑，点点头安心的睡了。世界上只有妈妈对我最真诚，只有妈妈对我最关心，只有妈妈对我无私的奉献，只有妈妈不知疲倦的教导我。我的每一次失败，每一次成功，每一次欢笑，每一次哭泣，都是妈妈默默的陪伴我，悄悄的为我擦去眼角的泪水。
睡觉的时候，总觉得妈妈的手在轻轻的抚摸着我的脸，那感觉像一阵清凉风，又像一缕暖暖的阳光这时候我情不自禁想起最近的学的一首感恩的古诗《游子吟》慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心报得三春晖。
小学生写人作文 篇4
我有一个很可爱的表弟，长着一双又大又亮的眼睛，白白的脸颊间有一个小小的鼻子，鼻子下面长着一张樱桃小嘴。
叮咚，叮咚，门铃响了，没准儿又是他。我打开门一看，果然被我猜中了。他很贪吃，一进门就问我：“姐姐，有没有吃的？”“有。”“那给我吃点吧！”话音刚落，我就拿了一个苹果给他。“天哪，在这短短的几分钟内，你就吃完了？”我惊讶地说。“是啊，我还可以吃得更快呢，你想看一下就再给我一个吧！”我心想：“你还真聪明，还想吃一个就直说嘛！你可骗不了我。”我对他说：“哎呀，不吃了，我们下楼去跑步比赛吧！”“好的，那我们走。”他回答说。
只见他拎着个袋子向楼下走。刚来到楼下，我就说：“围着这个圈子跑，一、二、三开始！”话音刚落我俩就拼命地跑起来。等我到终点后看见他已经远远的落在了我的身后，等他到终点后不服气地对我说：“我们再来一次！”“好的，一、二、三跑！”等我快到终点时，往后看，他正坐在地上。我很好奇，就往回跑，谁知他一见到我就跑，我觉得有点奇怪，他怎么会跑那么快呢？于是我跟了上去，只见他像风一样的速度向终点冲去。等我到终点时才恍然大悟，原来他的脚上穿的竟然是溜冰鞋，刚才袋子里装的就是这双鞋。
你们说我的这个表弟，是不是既可爱又机灵。
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