初中的作文
在学习、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。还是对作文一筹莫展吗？以下是小编整理的初中的作文4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初中的作文 篇1
我们的祖国有许多传统佳节：春节、清明节、端午节、重阳节……这些节日承载着悠长的民族文化，各自有着鲜明、独特的节日风俗。那些传统佳节中，我最偏爱中秋节。
中秋节有2大习俗：赏月和吃月饼。赏月其实每个月中旬（农历）都可以，只不过八月十五月亮最圆。吃月饼更不用提了，想想就馋涎欲滴：豆沙、莲蓉、蛋黄……啧！
中秋节那天，妈妈捧着“七星伴月”的月饼走到我身边，我迅速扫视了一下“七颗星和一个大月亮”，一眼就瞄上了“一颗哈密瓜星。”撕开包装纸，咬下一块，在我那“我家大门常打开”的嘴里来回折磨。正回味着，忽听妈妈高吟一曲《水调歌头》，我当即兴起，费力地说：“月亮圆，圆月亮，云自……”这时笑笑姐姐也不举手，就插嘴道：“看我的.诗！清月红纱拂两杯，浑云乌衣撩三晴。”唉！人和人就是有距离，初中生就是比小学生牛呀！“我有一句！小时不识月，呼作白玉盘！”妈妈摇头晃脑地说。“不许抄袭！”我叫道，“维权意识人人有，李白挂了我来帮！戴罪立功是好事，快快再报一句诗！”哈！打油诗！妈妈嘿嘿一笑，沉思半晌，又“东山再起”：“彩烟绕皓月，清风抚高台！”我们你一言我一语，不亦乐乎！更何况有明月相伴，难道不诗兴大发吗？
最终，我名落孙山，最后一名！又称第二名。为什么？哈！因为姐姐和妈妈并列第一！这次赛诗会真快乐，这次中秋节令我难忘。这是我最喜爱的传统佳节——中秋节。
初中的作文 篇2
她那头乌黑得发亮的头发似乎与她的年龄丝毫不搭。她的发丝黑得浓厚，经常被误认为是染上去的；其实不然，那黑，听闻是她年轻时日日用皂角抹出来的。约摸八十岁了，这一头难得的黑发的确令她出众。
黑发、黑肤、黑瞳孔，掩映出她最朴实的性格。作为一个纯粹的客家人，即使来到三明已经三四十年了，仍旧保持着一口浓重的客家口音。不离脚的，是一双客家人常用的黑布鞋。都说客家人的勤俭持家是闻名天下的，这在奶奶身上表现得淋漓尽致。每日，她总要奔波在各个菜市场之间，只是为了寻找哪儿的菜最便宜。父亲总是劝她：家里够富裕了，何必为一些小钱累坏了身体？她不语，似乎简朴养成的习惯是不容易改变的。
值得一提的，是奶奶的好酒量。她和酒的渊源，不知是何时产生的，是天性嗜酒，还是有别的原因，恐怕无人知晓。除夕晚上，奶奶肯定会拿出珍藏的佳酿，满满地倒上一大碗，或独自品尝，或邀人共饮。她端着大碗，并不一小口地喝，而是大口吞咽。喝完一碗，仍意犹未尽，又满上续杯，这豪爽的'气概出现在年近八旬的老人身上，实在令人称奇。诚然，她就是这样一碗又一碗地喝，脸上泛着红光，似乎永远不会醉
虽说她节俭，却也不失乡下人的热情好客。每次回乡，她都会亲自下厨，摆上几桌。那桌上，鲜美的鱼肉，自家养的土鸡，必不可缺的，一定是那瓶美味的陈酿。家里的好东西，奶奶从不吝啬于他人，反倒对自已不大方。饭桌上，她总会将美酒美食先给他人享用，热闹劲过去后，她又是孤身一人享用剩菜剩饭。还记得我第一次回乡，奶奶宴请了六大桌，光忙活着做菜竟忘记了吃饭。乡亲们劝她别忙了，她只说：你们先吃，我还不饿！
或许，我的奶奶只是一位纯粹的乡下人，她没有学识，没有文化，但是，她的质朴，她的真实，恐怕在这个世俗而虚伪的社会中实属可贵了。在此，我用笨笔写下了一句无声的赞扬献给奶奶生活中朴实的可敬者。
初二:陈卓
初中的作文 篇3
古今中外的著名文艺作品得以流芳千古，给万千读者隽永的艺术魅力，无不是在初稿后经过作者反复的呕心沥血的修改才获得成功的。所以，作文教学中必须把作文评改作为一个重要环节抓紧抓好。下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得谈谈自己的看法。
1、归还学生的评改权，自评自改是学生提高习作能力的有效途径。
文章是改好的，这已成为许多人的共识，但 “改的优先权应属于作文的本人。”叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自己改的本领，才能把文章写好。”新颁布的《课文课程标准》中也强调学生要养成修改自己作文的习惯。
自评自改并不是放任自流，同样应突出教师的主导作用。学生“自主”‘不等于教师“放手”。学生是写作的主体，主体的基本特征是独立的、积极的、自主的、创造的，而不是无节制的放任。教师在宏观上引导方向，在微观上予以具体指导，使得学生的评改活动朝着有序有效的良性方向发展。在活动之初，教师要细致地给学生以方法上的指导，让学生有一个明确的评改依据，这样，学生才能有兴趣参与进来。
在自写自评的作文教学中，首先要求教师必须营造一个宽松、自由民主的氛围。教师不能用权威性压服学生，要提倡学生靠自己动手动脑的行为来获得写作经验。只有这样，学生在评改实践中才能产生学习的快感和自豪感，并享受探究写作经验的快乐，他们的写作的兴趣才会大增。
2、互评互改也是提高学生自由习作能力的有效途径。
在教学过程中，教师首先要向学生说明分项、分等评议和评分的标准，组织学生互批互改。例如：采用五人一组轮值评议，交替评议的方法，每次由一名学生担任组长，负责朗读文章，指出其中语句、字调、标点的错误，提出自己的评改意见，其他四名同学提出补充或评改意见，少数服从多数，由轮值学生打出等级，写出评语。这样在他们的评语中就可能有善意直言的批评，有真心实意的赞扬，有热情友好的鼓励，有倾心诚挚的交流。但无论长短都融合了一个“情"字，体现了读者对作者的负责，体现了学生之间真诚纯美的交流。把评改权还给学生，这并不否定语文教师在作文批改方面的主导作用，它顺应了教育改革，让学生变被动为主动，无论是构思写作，还是评改交流，都突出了一个“自主”。这样就尊重了学生的判断权，充分体现了学生的个性。老师只做组织者和参与者，这样就极大减轻了教师的工作负担，两全其美，各得其所，何乐而不为呢?
3、教师评改，讲求艺术
教师在评改学生习作时，应坚持鼓励性原则。试想一下，如果教师给学生的评价是：“内容乏味，空洞无物，语言表达太罗嗦，找不到好词好句，离优秀习作太遥远了……”这样的评语对这一位习作者来说，打击太大了，会使他失去习作的信心，认为自己不是习作的“料”，只会对习作产生厌烦、害怕的情绪，那还指望他进步吗？所以我在批改作文时，不能老做医生，将学生的作文批得体无完肤；也不做难服侍的婆婆，用规矩套路束缚学生；而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。要给学生成功和快乐，每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等、学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文评改中这种效应尤其明显。
4、家长评改，启发创作
家长评改是一个大胆的举措，因为现在家长也具有较高的文化素质，完全有品评的能力，而且他们从事于不同职业，有着各种不同的见解，这样不仅是有效减轻教师劳动量的得力助手，也是开拓学生、教师创作思路的'指路明灯，让作文更加贴近生活。可也有人的认为这可有可无：因为家长哪有“闲情”啊！其实不然，家长是孩子的第一任教师，他们只要能客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高。如其中一篇“关于6· 11洪灾的记实”文章，学生由于没机会亲临抢险现场，习作显得华而不实，后经各自曾参加各种抢险的家长的点拔，材料虽是耳闻，但真实、惊险，这是教师无法批阅出的成效。
5、网络评改，以点带面
多媒体网络平台突破了作文评改的时空限制，缩短了师生交流沟通的时间，提高了评改的效率。借助于网络教学系统，教师仿佛长出了“三头六臂”，及时有效地监控每一个学生的写作情况，对学生进行针对性的指导成为可能，使学生在习作中即评即改，师生之间、生生之间评与改的信息通过网络迅速传递，学生在写作同时就可以通过网上评改，获得反馈意见，并立刻对自己的习作做出相应的修改。
借助多媒体网络还为作文的教学注入新活力，开拓了新天地。它可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，又能针对普遍现象，直观地以点带面进行作文要求的评改，还能完成习作修改的个别化辅导。除此，还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。评改中学生直观地认识到自已习作中毛病，一边评议别人作品，一边修改自己习作，虽是“依瓢画葫芦”但收获也颇多。
6、跟踪反馈，巩固落实
上述几种评改机制完成后，应作跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答——认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样，就失去评语的意义，也就没有达到评改的目的。
综上所述，我从作文评改环节的创新入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，使他们各个都去征服这座“高不可攀”的山峰，实在令人欣喜！
初中的作文 篇4
小男孩，他对父亲的回忆只遗留在童年时的一星半点儿：他记得父亲的车子，父亲把他举到车子的动作，以至他能自己爬上车后座；他记得父亲和母亲老吵架，父亲骂母亲是魔鬼，以至他们后来离婚。我想，他是不幸的吧。
他和母亲生活在一起，可是母亲总打他，不喜欢他，还逼他独自坐车到一个陌生又隐约熟悉的城市问父亲要生活费；他好似很喜欢那个站台小女孩，小女孩的妈妈对小女孩很好，陪她一起坐车，为她买冰棍，给她拭嘴角；小男孩很喜欢和她们说话，还很绅士地将座位让给了她们。我想，他是羡慕的吧。
一路奔波，满心忐忑，站在那破旧的.楼房前，他是怀着怎样的心情呢？从车上回答路人的问题，一次次说：“我来找爸爸”时，他会是怎样心酸呢？从在黑暗中摸索着楼梯上上下下，到狂奔在大雨中。我想，他是孤寂的吧。
十.一黄金周的一天中午，午餐过后，目光停留在新闻频道这样一幕--幸福是什么？一个七岁玩童，在街上被重重相机包围，记者问：“小朋友，过节了，你看到爸爸了吗？”
“当然没有哩！”他回答得有些理所当然，却又透着暗暗的寂寞。
“那你想爸爸了吗？”
“他每个月都有给我生活费的。”答非所问，语无伦次。
“那你对着照相机，爸爸在那里面会看到你，你要跟他说什么？”
“我......我没想好。”是没想好，还是没有过多对爸爸的思念？
“你快说，爸爸我爱你。”
“......”无动于衷。
“快说啊。”
“......”他扭捏着身子，甚至因为摆动幅度过大，一半脸已跑到照相机外了。
“说，我爱爸爸。爸爸我爱你。”
他很无奈吧，没有正面回答，而是一句--“爸，爸，我，想，你，了！”
这时，电视画面突然变缓，那个衣着还不错，不谙世事的男娃还在镜头前睁着无辜的眼睛，扭动着身体。
我想，很不正常地想，他的生活里，爸爸也就只能给他生活费了吧。从他童言无忌而又令人心疼的言语中，我觉得他应该是父母离异或是留守儿童吧。
在那个喜庆又怀古，似于春节的双节里，他却无法看到父亲的脸庞，无法触到父亲略带细茧的手掌，无法在父亲的怀中来回玩耍、乐此不疲。可是，因为生活时代的不同，他至少比上文的小男孩幸福。然而，他们对父亲的思念，在很久以后，也就存于三字，生、活、费上了吧！
多么让人生怜心的孩子们，仅能眼巴巴地看着那些同龄小伙伴牵着爸妈的手快乐地走在大街小巷，而幸福如我们却时常不懂得珍惜；也在当今这个开放社会，有多少孩子因为父母对婚约草率地判决使他们幼小的心灵烙上一个缺口。
我想替他们申冤，想帮他们呼吁，幸福是什么？就是在吃月饼时，圆月下有我，爸爸和妈！
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