小学的作文

小学的作文[优秀3篇]

　　无论在学习、工作或是生活中，许多人都写过作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。还是对作文一筹莫展吗？以下是小编整理的小学的作文3篇，欢迎大家分享。

小学的作文 篇1

　　星期六傍晚，妈妈让我独自一人到菜场去买点青菜。来到菜场，我来到一位爷爷的菜摊前，刚想问价钱，却发现老爷爷的青菜很湿很湿，像刚从水里捞上来似的。这是怎么回事？“爷爷，还有别的青菜吗？我不要这个青菜。”我不高兴地问。“有，有，小姑娘。”老爷爷一边说，一边从身边的菜筐里捧出一大把青菜，迅速放入一只水桶中浸了一小会，等他捞起青菜时，青菜全身已湿透了。老爷爷又装模作样地甩甩水，放到秤里。哦，原来是这么一回事呀。“爷爷，我不要带水的青菜！”我一急，就大叫起来。“水也有重量，请您不要再这样做了，好吗？”“小孩子管什么闲事？你要筐里的我给你称就是了。”我想再劝老爷爷，但一看他那凶凶的样子，吓得我不敢再作声了。回到家，我把心里想的全告诉了妈妈。可是，妈妈却说：“小孩子家的，不要管那么多闲事！”

　　第二天午睡后，我到同学家去玩。他奶奶家的后院全种了青菜，他和爷爷奶奶刚拔了二大筐青菜，放在院子里，准备挑到菜场上去卖。我和同学正玩得高兴，爷爷奶奶就说要去卖菜了。只见爷爷挑起满满的一担菜，奶奶手中拿了一条小凳子，还拎了一只塑料桶。咦，拎塑料桶干吗？该不会是去浸菜的吗？我连忙跑过去问：“奶奶，您卖菜带个塑料桶干嘛？”“天这么热，你看现在青菜挺新鲜的`，一会就要瘪。在水里浸一下，卖相就好了。”“啊？那青菜的重量不是加重了吗？”“呵呵，多卖点钱不好吗？”奶奶乐得眉开眼笑。我可着急了：“奶奶，您这样做是损害消费者的利益。您喜欢买这样的菜吗”爷爷听到了，转过头：“小朋友，可卖相不好，这菜谁还要？”是呀，怎么办呢？我看到同学手中的可乐瓶，嘿，有了。“爷爷奶奶，请等一下。”我从同学手中一把抢过可乐瓶，“用这个吧，只要在盖头上钻几个小洞，往青菜上洒点水。这样不仅青菜的卖相好，保持青菜的新鲜，而且也加不了多重，保您生意兴隆！”“哈哈，就听你的。”奶奶放下水桶，带着可乐瓶走了。

小学的作文 篇2

　　一、尊重学生的写作意愿，发现学生作文的闪光点

　　首先，教师应对学生的作文进行总结性讲评，从学生习作中选出典型性和代表性的作文，肯定学生的点滴进步，并指出学生作文中存在的共性问题，师生共同讨论，找到解决方法。比如，讲评《童年的趣事》时，笔者首先对学生的作文进行分类归纳，然后提出问题，指出努力方向：你认为本文的病因在哪，怎样修改？在记叙的过程中，哪些要详写？哪些要略写？

　　其次，善于挖掘学生习作的闪光点，如精彩动人的开头、首尾呼应的结尾、生动优美的句子、恰到好处的修辞手法和表达方式等，并在讲评时直接展示给学生，让学生体验成功的喜悦，提高写作热情。例如，某学生《童年生活真精彩》的比喻式开头形象生动：童年是什么？是一片鸟语花香，是一片欢声笑语，更是一块调色板，使我们的生活变得五彩缤纷。那一件件有趣的往事，就像天上闪亮的小星星，总是闪烁在我的心底。

　　二、关注学生的作文差异，有针对性地进行作文讲评

　　学生作为独立个体，存在着一定的差异，因而其作文水平也是千差万别的。在进行作文讲评时，教师应关注和尊重学生的不同差异，有针对性地开展作文讲评，以满足不同作文层次学生的需要，促使每个学生的作文能力都能得到提升。

　　一般而言，学生的作文可以分为优、中、差三个层次，对优等生的作文，讲评要从观察方法，文章的立意、结构等写作方法予以点拨和指导，并对他们提出更高的要求，激励他们写出更高水平的作文。同时，及时指出他们作文中存在的问题，帮助他们明确努力的方向，不断完善自我和突破自我。对于差生的作文，以改为主，讲评要着重字、词、句等基础知识方面的指导，如引导学生找出习作中表述不准确或语句不通顺的句子，调整、替换不恰当的词句和标点符号，删去多余的字、词、句，增补漏掉的字、词、句等，改后要及时写上祝贺你进步了你是有能力写好作文的之类的话，让他们感受到写作的成就感，增强写作热情，调动写作的积极性和主动性。

　　三、注重讲评形式的多元化，提高作文讲评效果

　　在小学作文讲评过程中，教师要注意讲评形式的多样化，充分调动学生的主观能动性，激发学生的作文热情和自信心，进而提高作文讲评的效果，提升学生的'写作水平。

　　1.专题式讲评。即围绕学生作文中出现的某个问题而专门进行有针对性的讲评，引导学生有所发现，有所思考。这样的讲评方式往往可以让学生明确自己作文的不足之处，以便及时改进完善。比如，许多学生在写记叙文时，开头部分要么过于拖沓冗长，要么平淡空洞，离题万里，在进行作文讲评时，笔者直接指出学生这一通病，然后针对此情况引导学生思考讨论如何写好记叙文开头，帮助学生掌握正确的写作技巧和方法。

　　2.升格式讲评。即放手让学生批改作文，教师当好学生的引路人，指导学生掌握批改作文的方法和技巧，让学生寻找自己或他人作文的不足，如格式是否正确、书写是否规范整洁、有无病句和错别字、文章中心是否明确、层次段落是否清晰、过渡是否自然、语言是否通顺等，让学生的作文成功地升格成一篇优秀的范文。升格式讲评，不仅可以减轻教师的工作负担，而且可以发挥学生的主体作用，增强学生写作的自控意识，培养学生动手、动脑、动口的能力。

　　例如，在讲评《一件难忘的事》时，笔者将事先选好的代表性文章输入电脑中，然后提出问题：你认为这篇作文写得如何？若写得好，好在什么地方？若写得不好，请说明理由，并说一说若让你写这篇文章，你会如何写。有学生回答：这篇作文写得好，用词准确，语句流畅，比喻贴切；文章开头与结尾的诗化语言，充满想象和韵律之美；古诗引用恰到好处，情感真实流露，真挚感人，让人愿读、乐读；但美中不足的是，这篇文章的题目起得不够新颖，缺乏新意。

　　总之，作文讲评对提升学生的写作能力有着不容忽视的作用，在作文教学中，教师要引起重视，不断探索有效策略，丰富作文讲评，提高作文评价的有效性。

小学的作文 篇3

　　历史的河叫做奔腾不息的长江，随着时间车轮的向前滚动，随着我在记忆的沙滩上寻找往日的贝壳，随着那片黑色的乌云再次飘在我的眼前……

　　来匆匆，去匆匆，时间老人总是把飞碟开得那么快。时间稍纵即逝，转眼间，一学期就过去了。我们知道，我们接下来的挑战会是紧张而又刺激的期末考试。我们在复习时，丝毫不敢怠慢，而我却“技压群雄”，很有得霸主的可能，不久便居功自傲起来了。

　　千期盼，万等待。终于等到了这一天，稳操胜券的我做完后也不检查，交头卷后便草草了事。

　　“种瓜得瓜，种豆得豆”“一份耕耘一份收获”。成绩下来了，我的`如意算盘打错了。人外有人，天外有天，赵星和王晓阳一举夺魁，并列冠军，而我却名落孙山。我不服气地自言自语：“两个黄毛丫头凭什么可以得到第一名？”可转念一想：考试靠的是成绩而不是傲气，她们在学习的海洋中遨游，攻克难题，不知过了多少个不眠之夜。”这时，我非常揪心，我恨自己在老师讲课的时候没有认真听讲，恨自己的傲气，恨自己的粗心大意……

　　这件事，已经成为一个永久的历史了，但它却在我的心中深深地烙下了一个黑色的印章，它时时刻刻在我的身上隐隐作痛，提醒我不能忘记“报仇血恨”。

　　我希望这件事像一颗苦胆，让我含在嘴里，时刻要发奋图强的学习；像一根教鞭，时时激励，鞭打我的灵魂；像一片黑色的深渊，把我笼罩……为了不让这悲惨的一幕再一次在我身上重演，我只有刻苦，刻苦，再刻苦；努力，努力，再努力！

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